基于校企協同育人視角的應用型本科院校“雙創型”人才培養模式研究

屈海群

摘要：“雙創型”人才培養校企協同育人模式對應用型本科院校、企業和學生都具有非常重要的意義。受制于不同運營機制，企業很難深層次地參與協同育人，應用型本科院校因自身原因也很難將“雙創型”的校企協同育人模式落到實處。應用型本科院校應與企業就人才培養目標、人才培養方案和課程體系的設置、教學團隊科學研究等方面落實協同育人機制。

關鍵詞：校企協同育人；應用型本科院校；“雙創型”人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0038-02

一、“雙創型”人才協同培養模式的內涵

“雙創型人才”（innovative and entrepreneurial talent）指有創新精神和創業能力的人才。自2014年9月李克強總理提出“大眾創業萬眾創新”（mass entrepreneurship and innovation）以來，“大眾創業、萬眾創新”已經成為我國各行各業發展的新驅動力。因此應用型本科院校對“雙創”型人才培養已成為其教學改革的新焦點。

著名的協同教育學之父赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）認為，一個開放的系統內蘊含若干千差萬別的子系統，正是在協同運動過程中，各子系統會產生一種能夠超越自身單獨作用的關聯效應和整體效應。應用型本科院校是一個服務社會的生產符合社會需要的各種高級應用型人才的子系統。但目前本科院校培養出來的“雙創”型人才質量和企業對“雙創”型人才的需求之間存在很大差距。

綜上所述，校企協同的“雙創”型人才培養模式就是企業和院校協同運作，發揮關聯效應，以協同機制培養出具有創新精神、創業意識和應用性技能的應用型本科畢業生。

二、校企協同育人對應用型本科院校構建“雙創型”人才培養模式的意義

（一）有助于突出應用型本科院校的應用型辦學特色

應用型本科院校由于其基礎設施、實踐教學場地比較薄弱、擁有實踐教學能力的教學團隊較少等原因導致其培養出來的畢業生和學術型大學相比專業基礎差、創新能力弱，與高職畢業生相比實踐操作能力較差，因此就業始終處于弱勢地位。作為“雙創型”人才培養生力軍的應用型本科院校，與企業協同培養“雙創”型人才可以提升其“培養應用型人才”為特色的核心競爭力。通過校企協同育人，企業可以為高校教師提供掛職鍛煉機會并派企業技術人員擔任兼職教師，從而建立起一支實踐經驗豐富的專兼職“雙創”型教學團隊，此舉對培養大學生的創新能力，提升其創業就業質量起到非常重要的作用。

（二）有助于企業降低人才招聘風險

校企協同育人可以為企業獲得優先選用符合其崗位要求的人才。由于人才培養方案是校企協同商定，因此學生在校期間就接受符合企業崗位需求的生產性實訓、頂崗實習的鍛煉，一旦被招聘進該企業，能很快適應崗位要求，從而降低企業人才招聘風險，提高人才使用效率。

（三）有助于學生“雙創”能力的培養

通過校企聯盟，企業為學生提供實踐教學場所，為大學生“雙創”活動的實踐提供場地、設備，并派專業技術人員指導。對大學生而言，在校期間能真正接觸或融入企業工作環境，因此對專業知識的學習會更有針對性和主動性，會更具“雙創”能力。

三、我國應用型本科院校“雙創型”人才培養校企協同育人的困境

（一）企業很難深層次地參與協同育人

從目前情況看，我國校企協同培養的共享機制還未形成，企業界還未主動形成參與“雙創型”人才協同培養的動力，企業不僅害怕協同參與教育的人才培養出來后流失，也害怕其商業機密或核心技術被帶走，一定程度上打擊了企業參與“雙創型”人才協同培養的積極性。由于高校辦學經費主要來自政府，因此在人才培養方案制訂時必須遵循國家通用標準，導致企業很難真正全程深層次參與高校“雙創型”人才培養模式的教學改革。

（二）應用型本科院校對“雙創型”人才校企協同培養模式很難實際落實

應用型本科院校在人才培養方案制訂時沿襲傳統本科院校研究型人才培養模式，在專業建設時不能根據企業的崗位需求對學生的實踐操作技能和創新素質進行訓練。而且大部分應用型本科院校仍單純把知識傳授或培訓熟練操作技能作為人才培養目標，有些地方院校雖然在校園內成立了諸如“大學生創新創業園區”之類的基地，但并未安排專門教師和企業相關技術或者管理人員對學生進行指導。有些院校甚至將“雙創”教育簡化成幾次講座等理論輔導，根本不安排實際演練。如果學生脫離企業實踐鍛煉，則學生“雙創”能力的形成無疑將成為空談。

四、應用型本科院校構建“雙創型”人才培養校企協同育人模式的策略

為構建適合當地企業需要的能突顯應用型本科院校特色的“雙創型”人才培養模式，在校企協同育人的“雙創型”人才培養體系中應用型本科院校必須負起主導責任。

（一）共同確定培養目標

校企聯合培養與傳統高校培養的區別就在于人才培養的主體是高校和企業的共同參與。因此，高校對專業培養目標的制定，應在滿足國家通用標準的基礎上，同企業專家商定畢業生應達到的知識、能力與素質標準等的培養目標，盡可能滿足企業對創新型人才的要求。

（二）共同制訂人才培養方案和課程體系

應用型本科院校應與企業共同研討制定相關課程教學標準，將專業理論知識、企業實踐問題融合到相關課程中，協同開發具有校企協同需要的具有崗位針對性和創新特色的校本課程，以此提升課程教學質量、學生“雙創”能力和突出應用型本科院校的地方特色。實踐教學模塊的相關課程的設置直接影響“雙創”型人才培養的規格與質量，因此應由校企雙方協商確定不同崗位對實踐教學模塊所涉及課程內容教學環節的具體實施方案等。

（三）協同構建“雙創”型教學團隊

校企雙方根據各自人才優勢，共建“行業專家型”的“雙創型”專兼職教學團隊。因為有校企協同，企業能接受應用型本科院校教師到企業掛職鍛煉，熟悉企業崗位實際應用問題，借此提升專業教師的實踐教學能力和職業指導能力。另外企業可派能勝任教學的人員協助參與相關實踐課程教學，擔任實踐教學課程的教學指導工作。

（四）協同開展科學研究

校企雙方以應用型問題的研究為導向協同開展縱向與橫向課題方面的專業應用性的科學研究，使得科學研究更具實踐價值和意義。通過協同開展科學研究不但能增強雙方協同的互惠性，同時也增強了教學團隊的科研能力，強化院校的應用型特色，解決了企業技術難題。

參考文獻：

[1]馬楠，曾玲暉，劉葉.基于協同創新的應用型本科高校創業教育模式研究[J].高等工程教育研究，2017年第4期：146-150.

[2]梁雪松，鄭雅萍.校企聯盟培養“職業適應性”人才研究：協同教育理論的視角[J].教育發展研究，2013.（9）：59-73.

[3]王紅艷.地方高校“雙創”人才協同培養模式探究[J].黑龍江高教研究，2017，（3）：162-164.

[4]曹毅.基于戰略缺口假說的校企聯盟動因分析[J].職大學報，2011，（2）：111-114.