問題驅動的自動化專業創新創業人才培養與實踐

劉涵 謝國 弋英民 焦尚彬 辛菁 季瑞瑞

摘要：本文分析了地方高校自動化專業開展創新創業教育所面臨的問題，提出了基于問題驅動的自動化雙創人才培養在評價體系、人才培養方案及雙創動力機制等方面的措施，并進行了有意義的實踐。

關鍵詞：地方高校；自動化專業；創新創業；實踐

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0030-03

一、引言

2018年6月，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，會議強調了堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。高等教育特別是本科教育擔負著創新創業人才培養的重要功能，因此培養大學生創新創業能力是高等教育發展的必然要求。目前，我國高等教育已由精英教育轉入大眾教育階段，創新創業能力成為人才需求的重要標準，人才培養的數量和質量也成為衡量高校教學質量的重要依據。教育部已經把創新創業教育質量作為衡量辦學水平的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系[1]。加強學生創新實踐能力培養，提高學校的整體實力和學校品牌，這是高校尋求更大生存和發展空間、強大自身發展的必然選擇[2]。

西安理工大學為中央和地方共建高校，自動化專業創辦于1958年，60年來為國家與地方經濟建設培養了大量的高素質應用型人才。自動化專業于2010年入選了首批教育部“卓越工程師”計劃，也是全國高校自動化專業“卓越計劃”論壇秘書處單位，2014年、2017年兩次通過工程專業教育認證，所依托的控制科學與工程學科在2017年教育部第四次學科評估中獲得B+等級。地方院校自動化專業承擔著滿足國家與地方經濟建設對裝備制造業振興的艱巨任務，自動化也已成為“中國制造2025”戰略中非常重要的一個環節，因此對自動化專業本科人才的創新創業教育，以及創新創業型人才培養模式的研究與探索具有重要的戰略意義。

二、目前地方院校自動化專業創新創業人才培養面臨的問題

（一）創新創業能力評價體系落后于實際的需求

隨著當前社會發展對高等教育人才質量的多樣化需求和大學生個性化發展的期盼，一些舊的做法和人才質量評價體系逐漸表現出明顯的不適應，主要表現在：評價重共性輕個性、評價指標與社會需求匹配性差、評價的方式比較單一，主要是以他評為主，缺乏自評，評價注重結果較多，而忽視過程等。多數高校采用傳統的閉卷式考試評價方式，過于注重知識考核而忽視實踐創新能力，使得不少大學生養成了被動和惰性心理，缺乏實踐能力的培養和學以致用的愿望，最終阻礙了大學生創新就業實現的可能[3]。

（二）學校創新創業教育缺失

雖然目前高校已經開設了有關創新創業的課程，但這些課程的系統性和效果都有待提升。創業課程普遍缺乏實踐環節，學生通過課程掌握的創業技巧和理論受主客觀條件限制，很難接受實踐的檢驗。最重要的是，現有高校創業文化氛圍缺失，許多高校僅把創業作為學生自身的一個發展選擇，而把學校的發展重心放在學科建設和標志性成果的打造，“五唯”傾向還在影響著較多的高校。因此學生較難從現有的教育中獲取全面的素質培養和系統的能力提升。高校還存在諸多不利于學生創新創業能力培養的體制因素，如統一教學、統一管理等人才培養模式，這些體制忽視了學生的個體差異，極易形成趨同思維模式。

（三）學生創新創業能動性不足

大學生創新創業活動的動力主要來源于實現個人價值的需要、獲得優質就業崗位的需要、享受美好生活的需要等。而在實踐過程中地方院校學生自我實現、自我創新的目標并不明確，較多的是被動接受創新活動的安排，對于創新的動因、創新的價值、創新的重要性缺乏認知，且沒有主動適應創新文化的自覺性。這與地方院校學生的特點有關，也與地方院校忽視對本校學生特點的研究有極大關系。在高等教育“精英化”“大眾化”之爭背后，地方院校的管理者對于本校學生的創新創業潛力估計不足，個性化的創新創業培養空間安排缺乏。

三、問題驅動的自動化創新創業人才培養實踐

針對以上三個問題，西安理工大學自動化專業通過十余年堅持不懈的努力和改革，緊密結合國家與地方經濟建設對裝備制造業發展的需求和國家科技創新對高端制造的要求，在人才培養和雙創教育方面也做了一些有益的嘗試和實踐，主要的工作有以下三點：

（一）構建多元自動化創新創業人才素質評價體系

構建自動化專業學生創新創業能力評價指標體系，目的是將大學生的創新創業能力予以量化，以便合理地、科學地對大學生的創新創業能力進行評價。針對現行的人才素質測評中存在的諸多不足，結合社會發展與科技進步對人才素質的需求，緊密圍繞創新創業素質培養，構建多元創新創業人才素質評價體系。為便于直觀觀察和科學評價，將評價體系分為兩個層次，越往上指標越綜合，越往下指標越具體。在體系構建中，側重選取那些直接體現大學生創新創業能力的指標，用盡可能少的指標涵蓋主要內容，以提高可操作性。

首先對已有的相關人才素質評價體系研究成果進行梳理，提取關于大學生創新創業能力評價方面的關鍵詞；同時與政府教育主管部門、高校專家、企業管理者（校友企業）進行訪談交流，了解他們對大學生創新創業能力評價指標和權重的觀點和看法。經過政府部門、高校、企業的相關專家（5人來自高校、2人來自教育主管部門、3人來自企業）三輪的論證和修改，最終形成了自動化專業創新創業能力評價指標體系。

該評價體系中一級指標6個，二級指標19個，每個指標及其權重值每五年更新一次，更新的依據來自一定數量的政府部門、高校、企業（用人單位）相關專家的評價結果。每個指標的評價數據來自教師、學校和用人單位的打分，每個學生的能力測評分來自實際數據的指標權重加權和，大于90分為優秀，80分和90分之間為良好，70分和80分之間為中等，60分和70分之間為及格。從2014屆學生開始，對每位自動化專業的畢業生都會進行創新創業素質的評價，評價的數據作為自動化專業人才培養持續改進工作的重要依據。

（二）重構新工科建設和卓越計劃2.0背景下的自動化創新創業人才培養方案

根據教育部高等學校自動化類專業教學指導委員會安排，我校作為秘書處單位成功組織了三屆全國高校自動化專業“卓越計劃”經驗交流暨工作研討會，通過定期的會議總結經驗、查找不足、積極推進、不斷完善“卓越計劃”的工作。同時，新工科建設是在“卓越計劃”已取得的工程教育改革成果的基礎上，調整和轉變專業建設思路，滿足新經濟發展需要，引領未來發展，拓展和提升工程教育改革內涵，探索創新創業的工程教育新范式，從而打造“卓越計劃”升級版。新技術、新業態、新產業和新模式的發展對傳統自動化專業人才培養提出了新要求，在“中國制造2025”“互聯網+”戰略“一帶一路”倡議和“新一代人工智能規劃”的大背景下，自動化專業作為傳統工科專業，急需進行轉型升級，在充分優化現有培養方案的基礎上，與人工智能、大數據、云計算、物聯網等新技術的深度融合，以及積極推進交叉學科的介入滲透，主動對接并滿足產業和行業需求，培養適應未來產業和行業發展的創新創業人才。

在制訂我校自動化創新創業人才培養方案時，同時考慮滿足國家工程教育認證通用標準和行業標準的畢業能力指標要求，按照這兩個標準，自動化專業人才培養方案對畢業生對于創新創業知識、能力、素質協調發展和綜合提高提出了明確要求，將自動化專業12項畢業要求轉換成可判斷的37個指標點并逐項分解落實到各個教學活動中，制訂每門課程的教學大綱。每門課程的教學內容和教學目標要滿足其支撐的畢業要求的知識能力要求[4]。

（三）建立以學生為中心的創新創業動力機制

地方院校大學生的生源結構、學緣結構與部屬高校大學生截然不同，我校學生從生源的數據來看，陜西省本地生源占比較多，達到了將近70%，外省、市生源占比相對較少。因此，我們主要從學生的文化素質、身心素質、興趣特點、基礎教育階段履歷、家庭影響、技術技能等六個角度，建立學生個性發展檔案，進行分層分類、區別化的生涯規劃輔導。

激勵制度是最實用的激發學生參與創新創業活動的措施，我們逐漸將純粹以資金獎勵、榮譽獎勵為主的激勵制度變成以學生現實需求為主導的激勵機制。學生參與創新活動必將導致精力分配的不均衡，會給正常的學業安排帶來一定影響。因此，對于學生創新活動的激勵不能千篇一律，而應是學生的個性需求和學校支持兩者之間的平衡，學校層面也通過設立大學生創新創業基金和創新創業成果獎提供支持。我校從2004年實行完全學分制，3—6年的彈性學制給創新創業活動提供了空間，培養方案中設立創新學分成為學生畢業的必要條件；培養自動化專業學生的工匠精神，按照個性特點通過篩選安排他們加入學校的整體科研創新計劃、研究生推免計劃、拔尖創新人才選拔計劃，提供出國深造、科研環境支持。在實際工作實踐中，我們注重關注自動化專業學生群體的特點，通過篩選機制將創新創業基礎好的學生在三年級時分配進入教師的科研團隊，在分析學生來源、性格特點等基礎大數據的基礎上，以激發創新創業的動力為目標，針對每個學生設計激發動力的機制，最大限度地幫助大學生認識自己，勇敢走出創新創業的“第一步”。

（四）成效

通過在自動化創新創業人才評價體系、培養方案以及學生動力機制方面的探索和實踐，我校自動化專業創新創業人才培養取得了顯著的成效。在全國“互聯網+”創新創業大賽中，2016年的“電子眼智能追蹤系統”、2017年的“為鎂而來——微弧氧化——體化解決方案”以及2018年的“高鐵安全衛士——數字化智能控制高鐵電磁干擾濾波器”分別獲得了國家銀獎，既是我校獲得的僅有的三項銀獎，也是陜西省省屬高校取得的最好成績。這些成績既是對自動化專業創新創業人才培養成效的認可，也激勵了自動化專業進一步開展教學改革探索，積極營造雙創氛圍，把創新創業教育融入人才培養全過程，不斷提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

四、結語

創新創業人才的培養是國家創新機制建設的核心內容。智能時代的自動化技術是先進制造業的關鍵支撐，集數理、設計、機械、電子、計算機和其他學科于一體的自動化學科是新工科建設最具代表性的前沿交叉學科，也是新工科建設最重要的突破口。只要通過科學的頂層設計，配合深刻的人才培養模式改革，再利用創新創業實踐來持續改進和優化系統設計，自動化雙創人才的培養就有望成為高等院校建設新工科、實現創新人才培養突破的制高點。與此同時，借助國家“校企聯合，產學合作”的助推政策，打造高效的創新人才培養體系和全生態的創業平臺，必將為國家與地方經濟發展提供極其重要的助推引擎。

致謝：本論文受陜西省高等學校教育教學改革研究項目重點攻關計劃（No.17BG012）、陜西省高等學校教育教學改革研究項目（No.17ZY002）、信息與控制工程國家級實驗教學示范中心開放課題（No.2018IMCR01，2018IMCR02）、西安理工大學教育教學改革研究項目（103-251041702）資助。

參考文獻：

[1]國務院.深化高校創新創業教育改革的實施意見[Z].2015-05-13.

[2]關維國，魯寶春，王冬霞，李光林.電子信息類大學生創新能力培養的探索與實踐[J].遼寧工業大學學報，2015，（17）：120-123.

[3]顧準.大學生創新能力評價指標體系的構建與應用[J].鹽城工學院學報，2015，（28）：91-94.

[4]弋英民，劉涵，焦尚彬，辛菁，季瑞瑞，劉慶豐.地方院校自動化專業工程教育改革的探索與實踐[J].教學研究，2018，（41）：109-113.