MOOC資源在野外地質(zhì)實踐教學中的應用研究

徐慧茹 袁晏明

摘要：野外地質(zhì)實踐教學作為地學類專業(yè)本科教育的重要組成部分，是幫助學生鞏固專業(yè)基礎、培養(yǎng)地學思維和鍛煉實踐技能的必由途徑。隨著新技術對傳統(tǒng)地學專業(yè)的改造和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展，高校地學人才的培養(yǎng)目標更加側(cè)重創(chuàng)新思維和綜合能力。傳統(tǒng)的教學模式在應對這一轉(zhuǎn)變中逐漸突顯不足。本文針對秭歸野外地質(zhì)實習中教師學科背景有差異及學生參與積極性不高等問題，分析探討MOOC資源的引入如何在提升秭歸地質(zhì)教學質(zhì)量中發(fā)揮重大作用。

關鍵詞：MOOC；秭歸；地質(zhì)實習；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0028-02

一、前言

地學專業(yè)特色顯著，實踐性強，理論知識復雜抽象，學生必須結(jié)合野外實際觀察，才能將所學知識融會貫通。各高校地學專業(yè)人才培養(yǎng)中都將野外地質(zhì)實習作為至關重要的環(huán)節(jié)。新常態(tài)下經(jīng)濟社會發(fā)展，地質(zhì)工作面臨全新形勢和任務，學生的培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生了一定的變化，越來越多的學生將從事與專業(yè)相關的科學研究或者更廣闊的科技或社會服務[1]。因此，野外地質(zhì)教學要在有限的時間內(nèi)，既讓學生能將地質(zhì)知識融會貫通深刻理解，熟練掌握地質(zhì)工作技能，又要養(yǎng)成獨立的科學思維，這對野外地質(zhì)實習的課程設計和指導教師的教學水平提出了更高的要求。近年來，MOOC作為一種大型在線視頻課程，以其強大的開放共享特點受到教學工作者的青睞，對推動實踐教學模式改革、探索新型教學方法有重要意義。

中國地質(zhì)大學（武漢）三峽秭歸產(chǎn)學研基地于2006年正式開展野外實踐教學工作。該基地不管在占地面積、建設規(guī)模，還是教學與科研儀器設備方面，遠超其他國內(nèi)多數(shù)高校的野外地學實踐教學基地[2]。為進一步完善基地的實踐教學資源體系，提升基地的育人功能，中國地質(zhì)大學（武漢）實施了本科教學工程項目，進行秭歸野外地學實踐教學MOOC資源建設。本文將結(jié)合實際野外教學中存在的問題，對MOOC如何在實踐教學中最大限度地發(fā)揮作用，保障和提升教學效果開展分析討論。

二、秭歸野外地質(zhì)實習現(xiàn)狀分析

（一）新舊知識融合，學生任務較重

秭歸實習是本科培養(yǎng)計劃的重要實踐課程，目的在于幫助學生將理論與實踐融會貫通，做到知行合一[3]。以中國地質(zhì)大學（武漢）地空學院為例，該課程開設時間為大二學年末，共設計了十余條路線，包括有地層、巖石、構(gòu)造和古生物等豐富的野外地質(zhì)現(xiàn)象。與本課程相關的室內(nèi)理論課有地質(zhì)學基礎、礦物巖石學和構(gòu)造地質(zhì)學，分別于大一學年和大二上學期開設。由此可見，秭歸實習涉及的知識廣泛，但理論知識和實踐學習時間間隔較長。在有限的野外課程里，學生不僅要認識大量的野外地質(zhì)現(xiàn)象，將其與遺忘殆盡的理論知識融合，還要克服嚴酷的野外工作環(huán)境，學習相關野外工作技能，很容易出現(xiàn)畏難情緒，對專業(yè)喪失興趣。

（二）新舊模式更迭，教學方式改革受阻

隨著實踐教學的經(jīng)驗積累和理論發(fā)展，傳統(tǒng)以教師灌輸式講授為主的課堂模式逐漸向以學生為主的教學模式轉(zhuǎn)換。秭歸實習學生在站時間為一個月，扣除撰寫實習報告和室內(nèi)整理，實際上要求指導教師在兩周的時間里完成全部觀察路線的講授。新型的教學模式一方面要求指導教師將更多的課堂時間留給學生進行觀察，另一方面強調(diào)以學生自主思考為主的講授模式，教學效果較難得到保證。為了達到鞏固理論知識、培養(yǎng)學生實際工作能力的培養(yǎng)目標，需對新型教學方式的開展和實施進行更深入的思考和探索。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，教師團隊處于換代期

重視學生綜合地質(zhì)思維和實踐能力的培養(yǎng)模式，對教師教學能力提出了新要求。隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，高學歷的青年教師逐漸成為從事教學工作的主力。就中國地質(zhì)大學（武漢）地空學院2018年秭歸教學隊伍為例，40歲以下的青年教師占比超過80%。青年教師大都經(jīng)歷多年的科研訓練后直接進入高校工作，本身缺少野外工作和實際教學經(jīng)驗，授課水平難以保障。目前主要通過集體備課，由教學經(jīng)驗豐富的教師對教學路線進行相關講解，對帶班教師進行教學內(nèi)容和方法的培訓。此外，尚無有效幫助青年教師提高實踐教學能力的機制。因此，如何圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標提升野外教學師資隊伍教學水平，是地學高等教育工作者面臨的重要問題。

三、基于MOOC平臺資源的野外教學模式的構(gòu)建

針對上述問題，本文結(jié)合MOOC資源從激發(fā)學生興趣、完善教學方法和提高教學能力等方面提出以下相關解決策略。

（一）調(diào)整課程考核方式，督促學生做好課前準備

以往的秭歸實習課程設計通過學生在野外表現(xiàn)、室內(nèi)考試和實習報告進行課程評分。MOOC視頻的使用不受課堂時間限制，學生可以基于此進行預習，針對性地回顧相關理論知識，更好地理解和吸收課堂上老師講授的內(nèi)容。緩解了課堂上疲于追趕教學節(jié)奏的窘境，學生參與野外實習的積極性將得到有效提高。為督促學生結(jié)合MOOC進行課前預習，可將其作為野外實習成績的評分項之一。帶班教師根據(jù)學生的觀看時長及線上隨堂測試的參與情況進行打分，在野外教學過程中就MOOC內(nèi)容進行提問，以此激勵其進行預習。

（二）改革教學方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂

以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，有利于學生們更好地鍛煉實際動手能力和培養(yǎng)地學思維。以往的野外教學受時間空間限制，教師需大量重復地講解，沒有精力進行教學改革研究。借助MOOC資源，課前教師可以線上指導學生進行預習，而在課上減少講解時間，給學生更多的時間自行觀察和討論，并采取形式多樣的教學形式引導學生探究，更好地鍛煉學生動手實踐及獨立開展地質(zhì)工作的能力。為保證教學效果，還可以通過課后的MOOC平臺線上答疑，幫助學生及時鞏固理解重點難點，使學生通過野外學習真正有所收獲，最終實現(xiàn)教學方式的改革。

（三）提供資源平臺，提升教師實踐教學能力

綜合性地學人才是新形勢下對地質(zhì)類高校本科教育的新要求。在建設地質(zhì)野外教學團隊時，不僅要考慮隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要考慮跨學科交叉融合的培養(yǎng)需求，兼顧師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。不同學科方向的青年教師進行野外實踐教學時往往受困于缺乏野外實踐工作和實際教學經(jīng)驗。MOOC由長期從事野外教學、具有豐富經(jīng)驗的教師進行錄制，不僅蘊含了豐富的實踐教學內(nèi)容，同時體現(xiàn)了他們的授課技巧。青年教師通過觀看MOOC，可在課程講授內(nèi)容和技巧等方面得到很好的指導。同時，基于對MOOC的觀摩學習，青年教師可以結(jié)合自己的知識體系，迅速摸索出適合自身、切實可行的教學方法。

（四）強化配套服務，保障MOOC平臺使用

MOOC課程主要是通過網(wǎng)絡進行線上學習。為保障實習期間廣大學生能夠充分利用MOOC資源，實習站需配套搭建良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境，重點在于無線網(wǎng)絡的覆蓋程度、傳輸速度和穩(wěn)定性等方面。這些通過對原有網(wǎng)絡設備的改造升級均可以得到很好的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

MOOC資源是科學技術對傳統(tǒng)地學教學模式改造的先行區(qū)。MOOC資源在激發(fā)學生學習興趣、提升教師授課質(zhì)量和教學團隊建設方面都發(fā)揮著重要的積極作用，是提升青年教師執(zhí)教能力，實現(xiàn)野外地質(zhì)實習教學模式改革的重要保障，在提升野外地質(zhì)教學效果和保證教學質(zhì)量方面有重要的應用前景。

參考文獻：

[1]童金南.地質(zhì)學專業(yè)野外實踐教學的認識和建議[J].中國地質(zhì)教育，2017（4）.

[2]呂占峰，殷坤龍.大學生野外地質(zhì)實踐育人基地建設探索——以中國地質(zhì)大學（武漢）秭歸產(chǎn)學研基地建設為例[J].中國地質(zhì)教育，2014，23（4）：30-33.

[3]陳超.新時期地球物理學本科專業(yè)實踐教學之思考[J].教育教學論壇，2017，（3）：98-101.