旅游規劃專業跨學科教學團隊建設

摘要：多學科交叉和跨學科融合是現代科教發展的一大趨勢。旅游學尤其是旅游規劃專業方向以其多學科基礎、應用導向型的人才培養需求，需要構建跨學科教學團隊。本文以北京第二外國語學院旅游規劃專業跨學科教學團隊建設為例，從師資隊伍組建、課程體系設置、人才培養模式、科教活動開展等方面進行考查回顧和經驗總結，提出應用導向型專業的跨學科教學團隊建設，應組建多科學背景的師資隊伍，設置跨領域融合的課程體系，推進科教聯動、產學研一體化培養等建議。

關鍵詞：旅游規劃；跨學科；教學團隊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0018-02

一、導言

多學科交叉和跨學科融合既是現代科技創新的重要萌發點，也是高等教育的新興發展趨勢[1，2]。我國大學“雙一流”建設目標對創新型、應用型高端人才的跨學科培養提出了更高要求，高等教育中的學科交叉融合主要體現在具體的專業建設中，關鍵是跨學科教學團隊的構建，核心是利用多學科知識開展相關的教學活動，從而培養掌握綜合性知識、實踐性技能的創新創業人才。

我國現代旅游學來源于地理學、經濟學等傳統學科對旅游領域的關注，其發展主要受實踐應用的需求驅動，多學科融合、實踐與理論互動的特征明顯[3]。尤其是近年來，隨著旅游產業規模的壯大和“全域旅游”等融合性發展模式普及，旅游規劃人才普遍需要地理資源、經濟管理、園林景觀等多學科知識和技能的培養。本文根據筆者所主持的北京第二外國語學院旅游規劃專業跨學科教學團隊的建設實踐，旨在探析跨學科專業教學團隊構建模式，為實踐應用型專業的跨學科教學提供借鑒和啟示。

二、旅游規劃專業跨學科教學團隊建設

（一）構建多學科背景的師資隊伍

團隊以旅游管理學院新旅游規劃系師資為主體，整合系內外相關教學力量，由10位專職教師和規劃設計專家組成，其中系內教師7名，系外3名。從專業背景看，地理資源學科背景5名，其中4名為旅游地理學或旅游資源學背景，1名為地理信息系統背景；經濟學2名，管理學1名，城市規劃1名，園林景觀設計1名。這樣的團隊師資構成既符合旅游規劃以地理資源學科為主，同時又兼顧其他相關領域教學需求。從職稱看，有教授1名，副教授3名，講師5名，校外旅游規劃專家1名，整體形成了一支以教學名師為指導、以中青年教師為骨干、以知名旅游規劃師為有效補充，具有多學科專業背景的教學團隊。

（二）設置跨學科領域的課程體系

團隊組建和發展過程中，參考國內外相關院校課程設置，形成了跨地理學、城鄉規劃、旅游學等多學科融合的專業課程體系，主要突出三個特點：一是突出旅游規劃方向。以教育部本科專業目錄中的“人文地理與城鄉規劃”專業為建設基礎，發揮北京第二外國語學院外語和旅游管理傳統學科優勢，設置以外語、地理學、城鄉規劃等課程為基礎，重點開設旅游規劃、規劃設計、旅游設計等方面的系列課程，充分突出旅游規劃方向，推動旅游規劃教學體系的構建。二是突出就業導向。以市場需求為前提，堅持以學生就業為課程設置導向，通過人文地理與城鄉規劃的寬基礎，不斷拓展以旅游規劃為核心競爭力的理念創新、技能方法、規劃實訓等方面的實踐類課程，全面提升學生綜合素養與專業技能，提高學生就業能力。三是突出與院校經管類課程的結合。尤其是基礎課程，主要依托于學院和學校的經濟學、管理學等通開課程安排。

（三）設計應用導向型的培養模式

除了設置關于地理信息系統及其應用、地圖與測量學、規劃設計制圖、實習實踐等較多實操類課程，還在應用型人才培養模式方面進行了較多探索。一是建立校內的旅游規劃“雙創”實踐基地。依托旅游管理學院已有的旅游規劃實驗室建立旅游規劃創新創業實踐基地，主要面向專業的一二年級學生，以規劃設計制圖和地理資源信息數據分析處理等培訓為主，培養學生多學科領域的基礎技能。二是校企合作建立旅游規劃實訓基地。探索校企深度合作模式，共建旅游規劃校外人才培養基地，主要面向專業三四年級的學生，以寒暑假、周末和畢業實習為契機，引導學生到旅游規劃機構進行專業性實習，培養學生從事旅游規劃和相關工作的綜合素養。三是建立“雙導師制”。從三年級開始，除了校內教學團隊教師作為學生的學術型導師，還聯系校外旅游規劃學者和相關企業知名規劃師作為外聘產業導師參加教學團隊。學生在三四年級的學習中可隨時請教，使得學術研究與行業應用、理論與實踐相結合，扎實培養旅游規劃專業學生的綜合性知識基礎和多項應用性的從業技能。

（四）開展多樣化的科教研學活動

團隊主要在以下方面進行了探索：一是開展豐富的校內外研學活動。在教學團隊策劃和指導下，聯系業內知名企業和規劃屆精英，先后組織了“旅游規劃學術沙龍”“中國旅游規劃大講堂”等系列相關方向的學術研討活動。每學年組織1次高年級學生赴外地開展課外研學旅游，目前已赴上海、河北承德、山東泰山、山西晉中等地研學實習。每門專業基礎課和專業課程都安排了實踐活動周，至少安排1次赴市內或京郊的研學實習。二是指導學生申報和開展科研項目。在教學團隊教師指導下，成功申報文化和旅游部“萬名旅游英才計劃”、學校“大學生科研創新項目”多項，培養了學生在旅游規劃和相關領域系統思考、統籌推進、實際操作的研學能力，為就業和考研奠定了基礎。三是團隊鼓勵科教融合師生互動。旅游規劃專業跨學科教學團隊成員整體較為年輕，科研動力和能力較強，2/3以上有相關的國家級和省部級科研課題。鼓勵本科生參與教師主持的高級別科研項目，形成師生互動、科教融合的良好發展格局，切實提高學生的研學能力。

三、對實踐應用型專業跨學科教學團隊建設的建議

一是組建針對專業培養需求、具有多學科背景的師資隊伍。近年來一大批教學團隊產生，應借此重新組合和引進師資，充分利用專業外相近學科師資、產業內知名專家資源和引進新教師的契機，構建一支滿足專業發展和學生培養需求的跨學科教學團隊。

二是設置跨領域、系統培養學生理論與實踐相結合的課程體系。構建跨學科教學團隊的重要任務是研究和重構課程體系、創新教學內容，應用導向型專業的課程設計除了設置基礎理論課程外，還應較多設置實訓類、工具類課程，實現對學生基礎理論—應用知識—實操技能的全方位培養，使學生理論結合實踐，同時提高動腦和動手能力。

三是注重科教聯動、產學研一體化培養。構建跨學科教學團隊一方面要解決基本的課堂教學問題，更重要的是構建科教聯動和產學研一體化機制，整合學術和產業資源為教學服務，讓學生全面參與教師科研課題、社會服務項目和專業機構的常態工作，通過定期開展的學術活動和豐富充實的課外實習提高學生研學修學能力，甚至能夠獨立申報和實施專業項目，形成學生良好的自我培養習慣，實現從課堂知識教育到綜合素質教育、從大學階段教育到自我終身教育的轉變。

參考文獻：

[1]王邦權，李玉芹，蔡文伯.高等教育跨學科研究文獻計量分析[J].現代教育管理，2015，（6）：51-55.

[2]Bybee，R.W.What is STEM education？[J].Science，2010，32 （9）：995-996.

[3]馮凌，石培華，劉佳峰.基于期刊論文時序特征的中國旅游研究30年歷程與規律[J].地理科學進展，2011，30（2）：239-248.