高等學歷教育課堂教學特點及教師能力需求初探

王文 張海波 畢敬騰

摘要：對比其他教學模式，分析了學歷教育階段課堂教學具有的系統性、計劃性、牽引性。針對課堂教學具有的實時性、互動性特點，分析其優缺點和學生課堂學習亟待教師引導的原因。以此為基礎探討了教師在課堂中的作用，并對教師應該具有的能力素質進行了分析。

關鍵詞：課堂教學；教師；學歷教育；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0016-02

一、引言

課堂教學是高等學歷教育的最基本教學模式。隨著計算機技術、網絡和信息技術的飛速發展，從PPT的應用到網絡課程、微課程、慕課的建設，直至翻轉課堂[1-3]，傳統課堂教學也在不斷豐富手段。教育界在完善課堂教學這方面進行著不斷研究和實踐[4-6]。可以肯定，課堂教學在今后一段時間內仍然是學歷教育的主要教學模式，但其形式、內涵均具有新特點，根據新特點進行針對性的改進是必須的。教師始終是學生學習的引導者，角色和作用也有了更多內涵。為此根據培養目標、教學對象，有針對性地分析課堂教學，分析課堂教學對教師的要求，提升高校教師課堂教學能力，同樣是應該關注的一個方面。

二、課堂教學的特點

課堂教學是傳統教學形式之一。狹義的課堂教學是在相對固定的教學地點，以教師講述為主，輔助以板書、教具等手段，向學生傳授教學內容的活動。廣義的課堂教學則包含了以課堂授課為中心，課內課外不同的空間范圍、課前課后的時間范圍的教學過程。在學歷教育中，無論狹義還是廣義的課堂教學，均具有明顯特點。

（一）在培養體系中的特點

高等學歷教育以培養方案為綱領，以課程教學為主線進行人才培養，也是以通用和專業知識為載體，對學生能力和素質進行培養。

1.系統性。課堂教學的系統性是培養方案以及課程內容賦予的特性。在學歷教育過程中，課堂教學所對應的課程是培養方案的具體節點，為了完成知識體系的構建，課程間有嚴密的承接。任何課程的課堂教學均不是獨立的，具有很強的針對性和系統性。課堂教學活動應放到整個人才培養課程體系中去設計。作為具體課程的課堂教學按學時執行，但被分割的學時內容無論是知識內容還是執行過程也具有自身系統性。以上系統性決定同一門課程對于不同培養目標，需要教學執行者進行針對性調整，服從培養過程。這往往是其他非實時教學模式難以實現的。

2.計劃性。課堂教學是有嚴密計劃的教學活動，教學學時、內容均在培養方案中進行了規劃，并有課表規定，保證教師教學活動和學生學習活動按計劃進行。這種計劃性是教學目標達成的一種基本保障，這是學歷教育階段性培養的要求之一。

3.牽引作用。培養學生自學能力和自學習慣是高等學歷教育重要任務，課堂教學也是學生自學過程的極大牽引。課程學習不可能僅在課堂上，往往包括預習、課堂授課、復習各個環節。即便是課堂，授課也是對自學的牽引，更能鍛煉學生自學能力與習慣養成緊密相連。

（二）課堂教學在執行過程中的特點

作為在既定時間、地點進行的教學活動，具體的課堂教學和其他教學方式相比還具有如下的特點。

1.實時性。盡管可以有各種多媒體和視頻工具作為輔助手段，但課堂教學過程始終有極強的實時性。這要求教師和學生在該時間段精力高度集中；學生思考強度、理解能力也得到提升。這種實時性的不足之處在于學生容易跟不上而放棄課堂學習活動。

2.互動性。由于是面對面的教學活動，課堂可以實時互動，教授過程有實時回饋，學習過程中學生和教師均是生動的對象而不是簡單的影像。

3.教學過程多方參與。對于實時教學而言，教師首先是知識的教授方，有足夠的導入性和代入感。教師也可以通過知識魅力、人格魅力、人文關懷影響學生的學習。學生的參與也是全方位的，同時也會相互影響。學生的投入和學習情緒同樣影響教師教學過程。

（三）教學對象特點

高等學歷教育對象一般是經過高考的高中畢業生，我國現階段高中學生不可能理解高等教育人才培養體系。這導致其對于所學課程，尤其是最初的基礎課程認知并不清楚，即便在職業教育中也是如此。此外學習并不可能都是輕松的，學生稍微自律性不強，學習的主動性和效果將受到極大的影響，如何全面形成良好的學習風氣仍是面臨的巨大問題。

以上教學對象的不足需要教學的系統性進行彌補，學生自律、主動性的不足需要以教學的計劃性進行約束，并以教師的引導使學生逐步形成學習習慣和能力。

三、課堂教學對教師的要求

課堂教學以知識為基礎，更應該通過引導學生學習達成培養能力的目的，使學生了解學科專業，了解自我培養的方法。教師是課堂教學的引導者，學歷教育強調以學生為中心，但是學生完全自主學習仍不現實，對學生學習過程的管控必須得到落實。為此教師自身應該達到如下要求。

1.全面認識培養過程。作為課堂授課的教師對所授課程在體系中的作用應該有全面認識，清楚課程的銜接情況、重點難點、開設進度，將課堂教學放到整個課程體系中去考量，體現其整體性和系統性。此外不同于自主學習平臺，課堂授課教師還應該為學生的學習進行考慮，對課程學習過程中學生的精力投入、任務的匹配等問題提前設計。

2.對課程知識體系的把握。在系統性和計劃性的要求下，授課教師必須對課程有系統深入認識。每門課程的知識體系相對完整又相互關聯，對課程知識體系的系統梳理是保證授課過程的基礎，并且要制訂可執行性好的授課計劃。由于課堂缺乏回放，又有互動、提問等不可控環節，因此具體授課計劃還將包括一定的靈活性。

3.對教學過程的全程把控。課堂教學不可能僅依靠有限課內課時，而是以課堂為中心的教學過程。教師需要通過引導學生的預習、課堂聽課、疑難解答、課后復習等牽引學生整個學習過程，培養學生的自學能力和自學習慣。具體到課堂授課，則需要保證知識教授的密度、解決疑難問題切中關鍵、教學手段有效。和其他教學模式相比，課堂教學對教師的授課形式、方法有更高的要求。以教師的人格魅力感染學生、提供必要的思路和方法、講解循序漸進等，否則難以起到引導和把控的作用。

四、教師能力和素質的提升

針對教學特點，為勝任高等教育課堂教學，對教師的能力素質要求也在不斷變化。

1.教師終生學習能力的養成。課程知識的掌握和知識體系的認知是基礎，學科、課程的不斷發展要求教師始終保持學習能力。各種教學形式和手段的優點和缺點往往并存，課堂教師需要將各種方法的優點加以消化吸收、引用和借鑒。以上問題需要教師保持學習能力和習慣。

2.教師課堂表現能力的提升。在各種教學方法和信息媒體大行其道的當下，教師唱獨角戲般的說教、教材抄教案再抄板書顯然行不通。對于煩瑣論證需要的是板書推導，構造組成需要的是實物和虛擬展示等。為此教師的課堂表現力、傳授能力都是必需的基本功。此外課堂很大的優點是教師和學生之間可以直接接觸和交流，教師最能感染學生，以身試教是最好方式。這些也要求教師除自身的知識積累外，人文素質的修養必不可少。

3.教師課堂管理能力的提升。受整個教學環境和學風影響，學生學習尚需教師管理。以課堂為中心，需要引導學生的預習、復習等自學過程；在課堂上的管理更強調互動、交流的引導，也有測試、提問的強迫學習過程。人都是有惰性的，學習往往是苦悶的，課堂是引導和推動的必然共存。

五、結論

課堂教學和其他形式的教學相比具有系統性、計劃性，是一種實時性的教學活動，教師在課堂教學中需發揮知識教授、學習引導乃至學習管理作用。古人常言，大學需要“誠心、正意、格物、致知、修身”，這在某種意義上也是對教師的要求。針對教學對象和教學環境的變化，不斷研究課堂特點規律，提升教學能力，提高教學質量，是教師終身的修為。

參考文獻：

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