勞動教育托起中國夢

胡衛

勞動教育，使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是人德智體美勞全面發展的主要內容之一。在2018年9月舉行的全國教育大會中，中共中央總書記習近平發表了重要講話，提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，再一次強調了勞動教育的重要性，對學生的全面發展具有重大意義。

勞動教育曾是我國學校教育的傳統，1957年，毛澤東同志首次提出德智體全面發展，后來黨和政府進一步發展、總結，提出培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的教育方針。勞動教育是培養“德智體美勞”全面發展人才的關鍵一環，曾經很長一段時期，幾乎所有的大中小學校都開設了勞動課。但是在我國上一輪的課程改革中，綜合實踐活動課程的設立，把勞動技術教育降位為四個學習領域的一個部分。更為嚴重的是在應試教育的背景下，當前整個中小學教育，勞動教育要為中考和高考讓位，勞動教育被嚴重邊緣化，甚至慢慢在中小學校中消失了。我們的教育被局限在課堂和書本知識之內，勞動教育在中小學早已面目全非，或是被窄化成了簡單的技藝教育，或是變成了懲罰方式，或是變成了休閑娛樂。中國學生的勞動能力和動手能力弱，早已不是新聞。

當前我們的學生，不僅勞動能力弱，也缺乏勞動的價值概念。當今演藝明星的天價片酬和陰陽合同、“流量小生”一夜暴富、網絡紅人靠打賞日進斗金等社會不良風氣和亂象也助長了學生好逸惡勞的思想。“空談誤國，實干興邦”，如果缺乏踏實奮斗的勞動精神，孩子將來一進入社會，他們意識上就落后了。

勞育雖然在五育中“排行老五”，卻是五育并舉的教育體系不可或缺的重要一環，在當前更是亟待補齊的短板。勞動不僅可以能夠讓學生體魄強健，促進學生的身體發育，也能培養學生自己動手的習慣，培養自信心、責任心、合作、情感和意志等思想品質和正確的審美觀、價值觀，在“網紅”“娘炮”等各種所謂時尚風潮中堅持自己獨立的認識和選擇。同時，勞動本身也是創造的基礎，在勞動中既要動手，又要動腦。可以說，勞育是融合其他四育的基礎。

一些發達國家如日本、芬蘭非常重視勞動教育。日本學生從小就培養其家庭、班級以及學校各種日常勞動的習慣。一部8分鐘的反映日本小學生吃午餐的紀錄片，讓全世界震驚的不僅是日本學生午餐的質量，更多地是日本小學的勞動教育。因PISA考試質量聞名全世界的芬蘭，則把勞動教育系統納入了國家的課程。2019年一支來自上海的校長訪問團考察了芬蘭的教育之后發現，芬蘭非常重視學生的勞動教育，編織、木工、烹飪、家政等大量課程從小就進入校園，并且占據了相當多教學時間，學生的創新思維和創造能力還有生涯規劃都在這些課程中得以培養。

勞動教育對一個人的發展極其重要，對一個國家的發展也極其重要。“中國制造”“中國創造”都離不開高質量的勞動者。進入21世紀，經濟全球化的步伐在加快，科學技術與知識經濟的迅速發展，迫使我們不得不重新思考現代社會的勞動教育問題，特別是青少年的全面發展問題，這關系到中華民族偉大復興的中國夢的實現。

為此，建議：

一、各級教育管理部門和學校要與時俱進，認真學習習總書記在全國教育大會上的講話，提高對勞動教育重要意義的認識，高度重視勞動教育。

二、要保持勞動教育的連續性。建立一個從幼兒園到大學、各學段目標明確又有機銜接的勞動教育體系，其中，既包括學生不同發展階段關于勞動核心素養的說明，同時建立多元課程體系，形成“課程超市”，包括國家課程、地方課程、校本課程、個性化課程和選修課程等，以供學生自主選擇，同時與職業教育的內容縱向貫通，橫向連接。小學階段要保證開好勞動課，并在校園活動中選擇安排適度、適當、適量、適合、適切的勞動內容；初中階段應該開設“勞動技術課程+職業體驗活動”；高中階段則開設“通用技術課程+職業規劃素養”。

在勞動教育實施的過程中，應充分利用其實踐性強的特點，關注與生活的聯系及與其他學科的整合，作為開展項目式學習、跨學科主題活動的載體。要加強青少年動手能力、創新精神與團隊精神的培養。

三、要拓展相關的校外實踐，更多地借用外部資源。各類校外綜合實踐基地、活動中心等在手工技藝體驗、工農業勞動實踐、社區服務實踐等方面，通過校園勞動、學工學農、志愿服務等方式，要為中小學生開設勞動教育的內容和提供勞動鍛煉的機會。

四、倡導在家庭中進行勞動教育。通過家校合作，通過學校對家長的引導推動勞動教育潤物無聲地進入每一個家庭。從幼兒園開始，學生學會自己整理床鋪、書包、書桌，或與家長共同引導學生洗碗、洗衣、掃地等家務勞動，持之以恒，從小事做起，從每一天做起。

（作者系全國政協委員、民進上海市委會專職副主委）