分析PBL教學法在中醫(yī)護理技術實習帶教中的應用

冷羽 李志 謝薇 張芳

【摘要】目的：研究分析在中醫(yī)護理技術實習帶教中采用PBL教學法的應用價值。方法：選取我院2015年12月-2017年12月接收的58名中醫(yī)護理專業(yè)實習學生，通過采用計算機產(chǎn)生隨機數(shù)字，分為研究組和參照組，其中參照組為29例，實施常規(guī)教學，研究組為29例，予以PBL教學模式，比較兩組教學結(jié)束后理論考試成績、批判性思維測試結(jié)果以及學生教學滿意度。結(jié)果：比較分析，研究組學生教學滿意度為（96.55%），參照組學生教學滿意度為（75.86%），同時研究組考試成績、批判性思維測試結(jié)果，均優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：中醫(yī)護理專業(yè)實習帶教應用PBL教學模式，應用價值顯著，值得推廣。

【關鍵詞】中醫(yī)護理技術;實習帶教;PBL教學法

隨著我國中醫(yī)學的不斷發(fā)展，人們對中醫(yī)護理的認識更加深入，對中醫(yī)護理專業(yè)學生的職業(yè)能力要求也逐步提升，作為中醫(yī)護理學的重要內(nèi)容，中醫(yī)護理技術的關鍵性不可小覷，對中醫(yī)護理專業(yè)學生護理質(zhì)量提升有著極為重要的作用。根據(jù)現(xiàn)階段臨床研究明示，對中醫(yī)護理技術實習帶教的過程中，積極采用PBL教學方法，能夠提升學生的理論成績，能夠幫助學生形成良好的批判性思維能力，對學生更好的掌握中醫(yī)護理技術有著積極的作用。基于此，我院于2015年12月～2017年12月，對58名中醫(yī)護理技術實習帶教學生，積極研究PBL教學法的應用價值，現(xiàn)如下總結(jié)研究報告并報道。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2015年12月～2017年12月接收的58名中醫(yī)護理專業(yè)實習學生，通過采用計算機產(chǎn)生隨機數(shù)字，分為研究組和參照組，其中參照組為29例，男性7例，女性22例，年齡20-24周歲，平均年齡（21.36±0.64）;研究組為29例，男性5例，女性24例，年齡21-25周歲，平均年齡（22.08±0.92），比較兩組一般資料，差異不明顯（P>0.05），有可比性。

1.2教學方法

參照組予以常規(guī)的教學模式。

對研究組實施PBL教學方法。

（1）先將實習學生進行科學分組，然后要求實習學生必須根據(jù)實習教學大綱要求以及操作規(guī)范要求進行實際操作。在操作中醫(yī)護理技術之前，先由一位實習學生進行真實評估，然后同組其他實習學生進行相應的補充。在補充結(jié)束后，再次有另一位同組實習學生提出在中醫(yī)護理技術操作的過程中，需要注意的相關內(nèi)容，接著再鼓勵全組實習學生進行互相補充，直至無任何錯誤及遺漏為止，教師在這個過程要做到引導與補充的作用。

（2）在學生進行實際中醫(yī)護理技術操作后，教師要立刻組織學生進行小組討論，重點討論在實際操作中遇到的問題，并與理論教學內(nèi)容進行對比分析，同時教師要鼓勵其他學生提出質(zhì)疑和意見。討論結(jié)束后，教師組織學生再次進行第二次中醫(yī)護理技術實際操作，此時教師需要鼓勵學生提出不同的意見、問題，并將問題進行歸納和總結(jié)，然后再次將這些問題分配各每個學生，讓學生進行自我解決問題。

（3）教師在學生進行第二次實際操作后，組織學生進行第二次討論，幫助學生逐步獲得更加明確的結(jié)論，此時教師鼓勵學生發(fā)表操作心得，支持其他學生對該學生的發(fā)表內(nèi)容提出補充內(nèi)容，最后由教師做總結(jié)，對學生的學習過程進行點評。

1.3觀察指標

統(tǒng)計比較兩組理論考試成績、批判性思維測試結(jié)果以及學生教學滿意度。

1.4數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)SPSS20.O軟件處理，計數(shù)資料（教學滿意度），用%表示，卡方檢驗。計量資料（理論考試成績、批判性思維測試結(jié)果），±標準差表示，采用t檢驗。P<0.05有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組教學滿意度比較

統(tǒng)計分析研究數(shù)據(jù)，研究組教學滿意度為（96.55%），參照組教學滿意度為（75.86%），差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2兩組理論考試成績、批判性思維測試結(jié)果比較

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，研究組理論考試成績以及批判性思維測試結(jié)果，均優(yōu)于參照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表2。

3討論

實習是中醫(yī)護理學專業(yè)學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，是學生將理論知識與臨床實踐學習相結(jié)合的一個過程中，能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力以及批判性思維，對中醫(yī)護理學專業(yè)學生綜合能力成長有著關鍵的作用，但是目前，在中醫(yī)護理學專業(yè)學生實習的過程中，針對中醫(yī)護理技術的帶教教學方式較為落后，無法滿足學生成長的實際需求，迫切要求著我們對中醫(yī)護理技術實習帶教方式進行改革創(chuàng)新，以此促進中醫(yī)護理學專業(yè)學生的綜合能力提升。此次研究結(jié)果明示，采用PBL教學法后，學生的教學滿意度（96.55%）以及考試成績、批判性思維測試結(jié)果，均優(yōu)于常規(guī)教學方法，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。這是因為，PBL教學法的應用，在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性以及主觀能動性，能夠推動學生主動解決自己所面臨的問題，有利于學生問題解決能力的培養(yǎng)，同時該教學方法還能夠?qū)⒏鱾€學科進行互相聯(lián)系，對學生綜合能力成長也有著一定的積極作用，并且學生在討論、點評的過程中，也逐步的形成了良好的交流能力以及合作能力，有助于形成綜合型、實用型的中醫(yī)護理人才。

綜上所述，對中醫(yī)護理專業(yè)實習學生帶教過程中，積極予以PBL教學模式，能夠顯著的提升學生理論知識掌握效果，能夠培養(yǎng)學生形成良好的批判性思維能力，有助于提高學生對實習教學的滿意度，值得在臨床中進行推廣。