基于雨課堂的全程混合式教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉仲彪

【摘要】目的：本文主要就外科護(hù)理教學(xué)中基于“雨課堂”的全程式混合式教學(xué)效果進(jìn)行探究。方法：選取17級(jí)大專護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的103例學(xué)生作為觀察組，采用基于雨課堂的全程混合式教學(xué)法;另選取兩個(gè)班104名學(xué)生作為對(duì)照組，給予常規(guī)教學(xué)，進(jìn)行兩組患者教學(xué)效果的對(duì)比。結(jié)果：觀察組學(xué)生的成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），此外觀察組學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略得分等教學(xué)指標(biāo)上顯著優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在進(jìn)行外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)基于雨課堂的全程混合式教學(xué)模式，可以促進(jìn)教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升，是一種良好的現(xiàn)代教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;全程混合式教學(xué);外科護(hù)理學(xué)教學(xué)

近年來(lái)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，在高職院校的教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于護(hù)理教學(xué)工作提供了新的教學(xué)手段。雨課堂作為教育部在線教育研究中心跟清華大學(xué)在2016年期間研發(fā)的智慧型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端，還能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)進(jìn)行有效的融合，促進(jìn)教學(xué)手段的改進(jìn)以及教學(xué)水平的提升。本次研究就基于雨課堂的全程混合式教學(xué)模式在2017級(jí)大專護(hù)理班的教學(xué)效果進(jìn)行了深入的探究。

1資料與方法

1.1一般資料

應(yīng)用整體抽樣方法，對(duì)某醫(yī)學(xué)高等院校2017級(jí)大專護(hù)理專業(yè)的1、2班的學(xué)生作為觀察組，2、3班的學(xué)生作為對(duì)照組，時(shí)間在2018年2-6月。其中觀察組學(xué)生103名，男3名，女100名，年齡17-22歲，平均年齡（18.51±1.46）歲;對(duì)照組學(xué)生104名，男5名，女99名，年齡17-21歲，平均年齡（18.75±1.51）歲。一般資料進(jìn)行比較，兩組學(xué)生差異不顯著（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)理論課程教學(xué)，也就是在課堂內(nèi)利用教師教授為主的模式進(jìn)行教學(xué)，隨后結(jié)合課程教學(xué)情況進(jìn)行課后作業(yè)的布置，從而完成教學(xué)工作。觀察組應(yīng)用雨課堂下全程混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先進(jìn)行雨課堂課程的構(gòu)建，將所有學(xué)生加入其中，隨后給予全程混合式教學(xué)。①課前教學(xué)。就闌尾炎教學(xué)為例，在課前教師需要就闌尾炎相關(guān)知識(shí)以及思考題通過(guò)雨課堂推送給學(xué)生，方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。通過(guò)查閱與收集相關(guān)資料的模式，學(xué)生能夠?qū)υ撜n程內(nèi)容有清晰的了解，隨后提出自身的疑問(wèn)。教師利用雨課堂后臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行查看，并在結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)狀況以及實(shí)際知識(shí)掌握情況基礎(chǔ)上進(jìn)行備課內(nèi)容的調(diào)整。此外還要將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加入到學(xué)習(xí)成績(jī)考核之中，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性。②課堂教學(xué)。在課堂上讓學(xué)生掃碼簽到，保障學(xué)生的課堂出勤率。隨后教師在結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及提出疑問(wèn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行闌尾炎教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并且對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)與疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用隨機(jī)點(diǎn)名或者彈幕提問(wèn)模式，加深師生之間的互動(dòng)性，隨后就課前提出問(wèn)題吸引學(xué)生參入到課堂討論中。教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，可以通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)的模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)測(cè)。⑧課后教學(xué)。在課后教師可以利用雨課堂后臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，來(lái)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行掌握，來(lái)保障后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。教師還可以將闌尾炎課程的復(fù)習(xí)資料以及慕課等相關(guān)復(fù)習(xí)資料推送給學(xué)生，來(lái)對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。課后學(xué)生可以采用雨課堂就自己對(duì)于闌尾炎知識(shí)的掌握情況進(jìn)行充分的了解，所有的學(xué)習(xí)痕跡均可以通過(guò)手機(jī)等終端進(jìn)行查看，對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)也提供了一定的幫助。④協(xié)同教學(xué)。輔導(dǎo)員也可以參與到雨課堂之中，對(duì)具體教學(xué)情況以及學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握情況進(jìn)行隨時(shí)的了解，方便教學(xué)質(zhì)量的管理工作。還可以將雨課堂中協(xié)同教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的管理跟控制工作，從而滿足該院校的具體教學(xué)需求。

1.3評(píng)價(jià)方法

①理論考核。在學(xué)期課程結(jié)束之后，由授課教師們進(jìn)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考以及統(tǒng)一閱卷的模式來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的考核工作，滿分設(shè)置為100分。②學(xué)習(xí)能力調(diào)查。院校進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查表”的自行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略三個(gè)條目進(jìn)行評(píng)價(jià)，目前采用優(yōu)良、一般以及較差三個(gè)類(lèi)型。采用0-2分的三級(jí)評(píng)分法進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，分值越高，表明學(xué)生具備有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

關(guān)于數(shù)據(jù)的處理與分析均采用SPSS22.0軟件，計(jì)數(shù)資料用%表示，計(jì)量資料則是（x±s）表示，進(jìn)行t或者X²檢驗(yàn)，組間差異，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論知識(shí)成績(jī)對(duì)比

在期末考核中，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?6.31±5.12分，對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?7.95±5.14分，兩組學(xué)生對(duì)比存在有顯著差異（P<0.05）。

2.2學(xué)習(xí)能力評(píng)分對(duì)比

觀察組學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力均要顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05），見(jiàn)表1。

3討論

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中多采用灌輸式的教學(xué)方法，雖然能夠保障良好的課堂紀(jì)律，但是在具體教學(xué)過(guò)程中還存在有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低以及教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味等缺點(diǎn)。近年來(lái)我國(guó)的信息技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式也給予了一定的補(bǔ)充跟創(chuàng)新。通過(guò)雨課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，師生只需要利用OFFICE工具欄中的雨課堂插件就可以實(shí)現(xiàn)全課程的教學(xué)工作，促進(jìn)課堂效果跟教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

基于雨課堂的全程混合式教學(xué)模式中，除了常規(guī)的課堂授課之外，還能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)跟課后復(fù)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)該課程的理論知識(shí)能夠進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此外該教學(xué)模式中學(xué)生可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)通過(guò)手機(jī)、電腦等客戶端來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)跟復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效的提升。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂中，還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供足夠多的參考，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。此外課堂上教師可以利用及時(shí)的反饋對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課堂理論知識(shí)的牢固掌握，借此來(lái)獲得良好的課程學(xué)習(xí)效果。

此外在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。通過(guò)雨課堂的應(yīng)用，可以利用線上資源實(shí)現(xiàn)課前課后的學(xué)習(xí)以及混合式教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力跟教學(xué)效果。通過(guò)一系列現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)也能夠起到良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生對(duì)課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解，提高整體教學(xué)質(zhì)量跟教學(xué)效果。

在本次研究中，觀察組學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P<0.05），此外在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略等自主學(xué)習(xí)指標(biāo)上，觀察組學(xué)生也要顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。綜上所述，在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)基于雨課堂的全程混合式教學(xué)法應(yīng)用，能夠提高整體教學(xué)效果以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得廣泛應(yīng)用跟推廣。