新時期高校教師要有新作為

唐田田

[摘 要] 我國高校教師的專業化水平在新形勢下需要進一步提高，從國家建設人才需求和民族未來的戰略角度考量，建設一支高素質的教師隊伍是保持教育持續發展的關鍵，必須在政策鼓勵和內部挖潛下功夫，消除教師患得患失心理，重點培養高校教師的創新能力，改革魄力，改善教育的內外部環境，激發高校教師的內在活力，使每個教師都在崗位上有所建樹。

[關鍵詞] 高度;深度;語態;心態

[中圖分類號] G645 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0050-02

一 著力“新”上下功夫，轉變“時”態

1 打破傳統教育方式，創“新”教學方式方法

隨著信息化和人工智能的普及，高校教師傳統教學方式，已不適應新時代大學生的學習需求，大學生一個手機便是瀏覽世界的大百科全書，可以不出家門便知天下事，恰好彌補大學生旺盛的精神需要，游戲、娛樂等等吸引力遠遠超過高校教師的課本理論講解，逃課、上課睡覺現象成為常態，熬時間、混文憑，浪費寶貴的學習時光，高校教師苦口婆心的勸說被當作耳旁風，大學生皆是有獨立思想的人，不能打罵。怎么辦，高等教育工作必須與時俱進，充分利用現代高科技工具，調動高校教師的工作積極性，轉變教學方法，不斷推陳出新，吸引學生自覺學習。首先，師生之間互相尊重，建立良好關系，包容尊重是關鍵，教師擺正教學姿態，學生擺正學習心態，找到契合點。其次，將大學生變成課堂主人，鼓勵大學生自覺思考，主動學習，教師只是解答者，幫助者，引導者，盡量不使用“掛科”之類的強制手段，以免激化矛盾，導致大學生厭學。再者，有經驗的高校教師常常變換教學的方式方法，給大學生耳目一新的感覺，避免大學生沉溺網絡，找尋刺激，而是在班級這個大家庭里感受團結的愉悅，爭先的快樂，形成比學趕幫超的新學習氛圍，為圓滿完成教學任務打下基礎。

2 統一思想，與“時”俱進

高等教育要立足當前，著眼未來，重點和全面相結合，持之以恒，久久為功[1]。時代飛速發展，社會日新月異，肩負教書育人使命的高校教師，既有長遠眼光，看到未來社會發展需要，培養德智體美勞的高素質人才，決不可在其位，不負其責。又要把職業熱愛投入到教學工作的方方面面，把職業當畢生事業追求，才能盡心竭力干出成效。更要有時不我待的精神，用高度的責任意識時刻提醒自己，不能辜負交到手里的每一個大學生，珍惜在一起教與學的寶貴時光，傾力而為，一視同仁，因材施教。再高遠的人生理想也要一點點踏實細節完成，好高騖遠是大學生之大忌，高校教師要保持思想先進性，時常用馬克思主義理論武裝頭腦，經常反思自律，進行自我教育，找差距，彌不足，根據教學需求，全身心投入工作，感受教學幸福。如果教師把心思用于投機鉆營，謀求個人功名富貴，必定被大學生拋棄，被時代淘汰，不忘初心，發展素質教育，就是要不斷加深實施素質教育的意義認識，把實施素質教育作為教育工作者的自覺行為[2]。

二 著力“高”上求發展，轉變“語”態

1 高起點，高標準，高質量

做一名合格教師，必須有“三高”：一是起點要高，做高質量的教育工作，專業水平很重要，高校教師堅持如饑似渴的吸取新知識，向書本學，向生活學，向同行學，甚至向大學生學，用謙遜的心態，好問的習慣，孜孜不倦的強化自身修養，提升教學水平，方能把工作做到卓有成效。二是標準要高，職業和事業有著本質區別，職業很容易滿足，只要規規矩矩按照規定做好就可以，然而，教育不同于其他工種，教育是與人打交道，教師為人師表，知識的淵博，教學技術嫻熟，方法得當，再加上飽滿的激情，對工作精益求精，才能獲得學生信任、喜愛、欽佩，教學工作必得以順利進行。三是高質量，高校教師教學水平決定了大學生的學習質量，培養一般的技術工人并不難，只要教他們一定的工作技能即可，但是社會發展需要大批創新型人才推動，創新是時代的主旋律。創新型人才培養不是朝夕能完成的，需要長時間的學習開發，啟迪智慧，培養情操，既有刻苦鉆研精神，又有無私奉獻品格，所以高校教師從一開始就要有為國為民的長遠視野，高標準，嚴要求，兢兢業業執教。

2 語美，心美，品更美

語言和對話是教學的基本手段，高校教師要想教有所成，語言的音調、表達到位異常關鍵，尤其晦澀、深奧的理論，必須經過教師的深刻理解、精心加工，通過言簡意賅的口語表達出來，如果教師對所講課程理解不透徹，口語表達不到位，大學生課聽得迷迷糊糊，就會漸漸失去吸引力，因而高校教師必須反復琢磨專業理論，將知識諳熟于心，經常對鏡子演練教學時的表情，動作，注意儀表，發音的高低度，把教課狀態調到最佳，形成自己獨特的風格。大學生來自全國四面八方，口音不同，秉性習慣不同，家庭條件不同，但求學追夢的心愿一樣，如果大學生學習動機不純正，學習目標不明確，沒有學習的內生動力源泉，則很難在專業學習的道路上走得遠。高校教師一是用真誠的語言，升華情感溫度，溫暖大學生心靈。二是用博大胸懷接納，全心全意幫助大學生樹立遠大理想，圓夢成長。教育是心與心交流，情與情交融，只有真心對學生好，才能換來大學生愛戴。高校教師本身就是一面鏡子，自身遵規守紀，處處謹言慎行做表率，教育學生才有說服力，高校教師時時刻刻提醒自己，不標新立異，不說假話、大話，作風樸實，敬業愛業，言而有信，感情真摯，努力成為大學生親近和效仿的良師益友。

三 著力“實”上謀精業，轉變“狀”態

1 求真務“實”，拒絕虛假

習近平總書記教育大會講話，深刻指出當前高校教育面臨的諸多矛盾和問題、期望和要求，高校教師應該深入學習深刻領會，把教學工作落到實處。針對不同學習對象，高校教師要采取具體的、適宜的，分類指導的辦法執教，教學中，大學生理解能力不一樣，高校教師要在課下多給成績差的大學生補課，以使他們學有所得。現實教學中，高校教師要關注細節，從大學生日常表情發現問題，及時干預解決，無論大學生生活上困難，感情上波折，還是心理上起伏，高校教師要像對待自己兒女一樣關心愛護，大學生離家求學，老師就是親人，就是依靠，只有一種情感即能夠滿足人們與世界結合的需要，同時又能使人獲得整體性與個性的統一，這種情感就是愛[3]。現實教育會出現各種意想不到的問題，高校教師應有充分的思想準備，不回避問題，不畏懼困難，把操心幫助大學生當最快樂的事情，真心實意為大學生服務，辦法總比問題多。

2 保持高昂的精神“狀”態

任何行業都有疲倦期，教育也不例外，高校教師的精神狀態決定了教學效率，從站上講臺的第一天開始，高校教師應不忘初心，將教書和育人當畢生追求，個別教師單純認為教書便是育人，其實教書只是一部分，教書是過程，育人才是目的。高校教師一定要保持高昂的精神狀態，狀態是熱情，是精氣神，是避免職業倦怠的良藥，多抽時間陪伴大學生，傾聽他們的喜怒憂愁，為他們排憂解難，有時無聲的語言，標準的行動，是最好的潛教育。科學改變生活，文化涵養精神，只有仔仔細細研讀，方能領略其中博大精深的奧秘，高校教師只有調動大學生讀書積極性，運用課堂討論，課下演講的方式，通過多媒體手段，將體現社會正能量的東西，形象化深入大學生心中，感其肺腑，震撼心魄，提升大學生的精神風貌。高校教師的精神狀態猶如干柴烈火，一旦點燃，就散射暖人的溫度。高校教師教風要純正，涵養正氣，淬煉思想，升華境界，時常端正工作態度，消除大學生崇洋媚外思想，苦練扎實基本功，以奮進的姿態，高昂的狀態，開創教育新局面。

四 著力“深”上挖成效，轉變“心”態

1 “深”挖內潛，向深層要效率，推進教學改革

高校教師要深入學習理論，深刻總結經驗，深化調查研究，不斷學習教育大會文件，將大會精神升華到規律層面，轉化為加快教育現代化的強大動力。高校教學不能在一個層次停滯不前，不能做表面文章，高校教師立足教學一線，對大學生學習情況有最直觀了解，發現問題，要尋找問題的根源，然后對癥下藥，徹底消除潛在隱患，大學生由于閱歷淺，好沖動，很容易被事物表象迷惑，高校教師應引領大學生拓寬視野，多帶領學生走出校門，到生產一線實踐，檢驗所學，從而明確自身不足和學習重要性，激發出學習動力。鍛煉大學生動手動腦能力，克服唯分數、唯文憑、唯論文的浮躁習氣，深化教學改革，推動教育向深度探索，鼓勵師生共同深度學習，深度探討，改變習慣性思維。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一種不斷發展的過程[4]。深度思考;個別大學生具有好吃懶做的毛病，不吃苦不知財物得來的艱難，更不懂體諒，感恩，嚴重影響人生觀價值觀的生成，高校教師有責任、有義務帶領學生深度實踐，獲得珍貴的做人做事經驗，推動教育走向深入。

2 “心”態平和，身心同步發展

堅定“四個自信”是高校教師的必備素養，始終保持良好心態，將理論學習常態化，廣泛學習各種科學文化知識，才會把專業理論講解的更透徹，更有吸引力，帶領大學生暢游知識海洋，假如心態不佳，情緒不穩，課講的亂七八糟，自己都不知講的什么，如何能引導學生，所以教學成功的關鍵是平和積極的心態建立，落實到行動中，凝聚成扎扎實實的工作作風。高校教師只有心態平和了，方能聽見自己內心的召喚，同時也能聽清大學生心中的呼喚，培育良好的教學心態，促進大學生良好的學習心態。改革開放為我國高等教育提供了前所未有的發展機遇，也出現難以預料的重重困難，急功近利思想蔓延，“有錢就有一切”的錯誤觀念充斥大學生頭腦，阻礙大學生人格生成，正確價值觀建立。所以高校教師要用樂觀豁達的姿態，用百倍的努力，用十足的信心，帶領學生攀登一個個科技高峰，幫助學生根據自身愛好，興趣特點，找到最適合的發展道路，克服懶惰松懈的習慣，刻苦學習，勤于鍛煉，樂于實踐，創造屬于自己的美好未來。

參考文獻：

[1]陳寶生.認真學習貫徹全國教育大會精神[N].光明日報，2018-09-25.

[2]袁振國.中國教育需要實證研究[J].中國教育學刊，2017（2）.

[3]弗羅姆、埃里希.健全的社會[M].王大慶，等，譯，北京國際文化出版公司，2007：34.

[4]教育部師范教育司.教師專業化理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2011.