低年段識字微課程的設計原則

識字是小學低年段語文教學的重點。為了解一年級新生的識字水平，有效開展教學工作，筆者對本班新生進行了識字量調查。調查結果表明：一年級新生識字數量差異較大。因此，教師要設置更加精細的識字目標，設計更符合兒童現有識字水平的教學內容，這樣才會有效提高每個兒童的識字水平。開發兒童識字微課程或可成為一種路徑。教師可以將一、二年級的識字教學內容重新整合，以多樣的識字方式為主題，將教學內容設計成八個單元（見表1），循序漸進地從多個方面培養兒童的漢字素養。

兒童的漢字素養是兒童在漢字學習過程中形成的漢字基礎知識、學習能力、思維方式、情感態度和修養的總和。低年段識字教學不僅要引導兒童記憶、積累語言基礎知識，更要涵養兒童的漢字素養。因此，在設計低年段兒童識字微課程時，要遵循呵護童心、保持童趣、充滿童真的設計原則，以此培育兒童的想象力和思維能力，保護兒童的內在生命力，在尊重兒童的基礎上發展兒童的漢字素養。

表1 低年段識字課程資源整合

一、呵護童心，保護兒童學習漢字的興趣

1.遵循漢字字理，引導兒童趣味識字。

漢字是音、形、義的結合體。漢字字音大多是模仿自然事物聲音而來，隨著漢字的演變，人類將“形”的區別代替“聲”的區別，依據象形、會意等原則來造字。統編語文教材一上《日月水火》中的8個漢字皆為象形文字，教學時可以先引導學生觀察圖畫，再讓學生動筆臨摹。《日月明》中的會意字較多，如“從、眾、林、森”的構字特點顯而易見，教師可以結合書中的插圖，引導學生了解會意字的構字特點，利用構字規律認識更多的漢字。這樣的漢字教學，呵護童心，保留了兒童的生命力，激發了學生學習漢字的興趣。

2.剪貼畫本，引領兒童走進漢字世界。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”教學可以從兒童感興趣的主題入手，引導他們在生活中學習語文。

例如：教學繪本《葉子先生》時，可以鼓勵學生自主創作、剪貼畫本，學習漢字、詞語，理解文章。如圖1所示的剪貼畫，學生以葉子為主題，將字、詞、文融為一體，創造獨特的漢字美。

圖1 《葉子先生》剪貼畫

制作識字剪貼畫本不僅可以豐富語文活動，還可以激發學生自主識字的意愿，引領學生發現、創造漢字的精彩世界。

二、保持童趣，激發兒童對漢字的想象

想象是兒童的天性。法國文學家薩特認為，文學的想象分為再造想象與創造想象。在識字方面，再造想象體現為兒童通過感覺感知漢字，如手繪漢字。創作“有故事的漢字”則需要創造想象，要想保持兒童趣味的故事創作，必須以兒童的感官為基礎，理性思考為引導，以知識為橋梁，對原有漢字理解進行再創造。如漢字繪本故事，就屬于創造想象。

1.手繪漢字圖畫，激發兒童聯想創造力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”兒童對圖畫的興趣濃于文字，教師要根據學生的思維特點，幫助他們把抽象符號具體形象化。如：在教學統編語文教材一下《池上》“采”字時，可以先讓學生發揮想象。學生聯想到的是樹上結滿了果子，饞嘴的孩童偷偷用手去摘果子等場景。教師可以順勢鼓勵學生手繪漢字圖畫（如圖 2）。

圖2 手繪漢字圖畫

漢字圖畫給予兒童一定的想象空間，將圖畫與漢字巧妙結合，可以加深兒童對漢字的理解，有助于激發兒童的想象力和創造力。

2.繪本閱讀，橋接兒童識字與言語表達。

低年級兒童識字量少，在選擇讀物時，可以先選擇注音版讀物，兒童獨立閱讀4個月后，改為無注音版讀物。其中，繪本讀物是不可或缺的，尤其是繪本《雪人》《壞掉的電話》等，其生動的畫面、精彩的故事情節可以引發兒童展開聯想。如“逃跑”“跳躍”等詞該如何理解？先查字典，了解其音形義，再結合繪本中的插圖，理解詞語在具體語境中的意思與作用。

大量閱讀繪本有利于激發兒童的創造想象力，可以優化兒童的思維方法，提高其漢字學習能力。有了豐富的想象力，兒童識字學習過程才會富有生命力，才會充滿童趣。

三、充滿童真，培養兒童的漢語言思維

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力，它是兒童學習能力的核心。進入兒童大腦的每一條信息都可以作為一個既定的中心，根據大腦中存儲的已有信息產生聯想，從這個中心點向各個方向輻射，產生關聯，構建意義。這就是思維力的發散。

1.繪寫，關聯漢字進行創作。

繪寫，即根據漢字的構字特點畫圖。根據漢字的表意特點，將兩個或兩個以上漢字聯系起來，通過聯想創作漢字故事。

根據漢字象形的特點，教師可以引導學生繪寫漢字。讓學生挑選兩個漢字，分別繪出漢字圖畫，通過聯想，建立漢字之間的邏輯關聯，將抽象漢字演繹成有趣的故事。例如：在學“秋”字時，可以讓學生繪寫“秋”（如圖 3）。“秋”由“禾”與“火”組成，學生寫道：“秋天楓葉漸漸變紅了，谷穗也成熟了，秋天是一個豐收的日子。”用繪寫表達漢字的意思，可以創作出獨特的漢字故事，使得兒童的寫作能力得到訓練。

圖3 學生畫圖“秋”

2.創編，促進兒童思維能力的多維發展。

靈活性是創造性思維中至關重要的元素。兒童的思維活躍，教學應不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，挖掘教材的創新因素，帶領學生感受趣味識字和思維創新的快樂。

根據漢字音、形、義的特點，教師可以用字謎、兒歌、童謠等兒童喜愛的方式教學漢字。例如猜字謎“一字有六筆，筆筆是斜的——眾”，這樣的字謎識字趣味十足，能夠激發兒童的學習興趣，調動兒童的識字學習心理；猜字謎、編字謎的過程，也是識記生字的過程。在積極的思維活動中學習漢字，可以有效鍛煉兒童的思維與語言表達能力，使學生在漢字教學中進行深度學習。

利用兒歌、童謠進行識字教學，可以增強學生對語言、語音的理解，在富有節奏的韻律中培養語感，引發學生的創作熱情。如：在筆者的引導下，學生自編了童謠《大火車》：“大火車/真好看/白衣服/藍腰帶//大火車/好厲害/和諧號/復興號/載著藍色中國夢/從早跑到晚/從西跑到東”。

創編童謠是兒童與自己的對話，也是與生活經驗的對話。在構思、聯想、編寫過程中，兒童的創造性思維相繼打開，思維能力愈益增強。

注：本文獲2018年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。