幫助愛哭的“林妹妹”重返學校

羅夕

〔摘要〕小學階段是學生學會學習、性格培養的重要階段，對于初入小學的新生來說，如何適應新的學習環境與生活環境決定了其對學校課程與學校生活的態度。本文通過一則案例，探索了小學生學習適應性的教育干預策略以及家校共育策略。

〔關鍵詞〕小學生;學校適應;家校共育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）19-0066-02

一、“林妹妹”不想來上學了

“林妹妹”名如其人，長得白白弱弱，聲音細細小小，平時默不作聲，在班級45個孩子中不太引人關注。而作為新任班主任的我，也因為缺乏經驗，只著重關注班級上行規較差的孩子，并未特別關注過她。

而“林妹妹”引起我甚至年級全體老師的注意是在那次生病之后。一年級上學期快要期末練習的時候，“林妹妹”去醫院查出有先天性的心臟問題，需要靜養，第一學期她除了參加過一次統一的測驗后就再沒到學校。下學期伊始，當“林妹妹”被外公送到學校時，她一改文靜的作風，開始不停地哭鬧起來。剛開始還好，只是小聲地哭，科任老師問她時，她只說胸口發悶想回家讓媽媽帶她看醫生。最初，她的媽媽也是不停地請假帶她回去檢查，但是檢查結果沒有毛病，這樣一來二去，她媽媽也和老師說遇到這種情況就不要再讓她請假了。后來，再從家里回來的“林妹妹”哭得更厲害了，不管是上課還是下課全部大聲哭著要找媽媽。她的媽媽也是心疼她，請了假握著她的手蹲在她的身旁，變成了陪讀。只要媽媽單位有事讓她一個人聽課，她就會高聲哭鬧：“媽媽不要我了！我要去找媽媽！”“林妹妹”的哭鬧變成了我們二年級一班的麻煩事，科任老師下課后交流的第一件事就是今天“林妹妹”上課有沒有因為大聲哭鬧影響班級教學。

二、多方了解，尋找原因

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確提出：“心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。”“小學低年級主要包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境……使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制;幫助學生適應新環境……”

鑒于“林妹妹”的這種情況，我通過咨詢學校的心理輔導教師及查閱相關資料，了解到“林妹妹”還沒有適應新的學校生活，抗拒甚至恐懼來學校上課。在心理學上，學校恐懼癥是通過明顯的焦慮和軀體癥狀的結合而體現出來的對上學的非理性的緊張和恐懼。從專業角度來看，學校恐懼癥并非真正的恐懼，因此，也可稱為學校拒斥。國內文獻對學校恐懼癥的定義是兒童青少年對學校特定環境異常恐懼焦慮，出現強烈拒絕上學的行為，是社交焦慮障礙的一種特殊形式。心理醫生認為其病理根源，實際上往往深深地植根于病態的母子關系。往往由于母親需要保持對孩子持續的依戀，而使孩子正常的獨立性發展中斷。只要上學的壓力不存在，孩子的一切癥狀全消，因為正是學校成為了孩子投射沖突的外部場所。

這些少年兒童的學校恐懼癥往往在不知不覺中發生。心理專家建議患學校恐懼癥的孩子越早回到學校并堅持下去，則以后越好。持續不到校，會加劇并固化病理心理。并且，病兒因為從恐懼癥中得到額外的好處（例如和母親在一起，獲得物品等），而使病理心理過程強化。

三、多管齊下，幫助適應

（一）重返校園，增進了解

“林妹妹”剛開始哭鬧的時候，我也試著去安慰她，媽媽需要上班賺錢，她需要學習進步。但是，說教式的安慰好像于她用處不大。于是，我開始試著了解一個哭著喊“我怕媽媽不來接我了”的孩子生活在怎樣的家庭中。我多次走訪“林妹妹”的家庭，她外婆卸下心防向我訴說了一些家庭的甘苦：“林妹妹”生活在一個單親家庭中，媽媽因為爸爸習慣性家暴而離了婚，媽媽也因為這種惡性事件而去看了心理醫生。“林妹妹”的家長由于擔心孩子因破裂家庭受人歧視，所以一直也不想和老師講。我開始理解了“林妹妹”的一些行為了。我也告訴孩子及家長，無法上學是情緒障礙的一種癥狀，而適應的關鍵是立即回到學校去，在學校中解決問題。

（二）家校配合，找到癥結

在家校的共同配合下，我開始與她多接觸，多談心。甚至在課余時間與她一起聊天、玩耍。此外，我也注意了解她的興趣愛好，做她的知心朋友，并發動其他同學主動與她結交朋友，邀請她周末時間去同學家做客，讓她感受到整個集體的溫暖，逐漸脫離對媽媽、外婆的依賴。我也利用周末的時間到“林妹妹”家做客，觀察她在家中的表現，我也與她的媽媽溝通了許多，讓她注意對孩子的性格培養，要求不宜過于嚴格，也不要對孩子期望過高，現階段的主要任務就是讓孩子擺脫學校恐懼癥的陰影。

（三）耐心呵護，激發興趣

在語文課堂上，我盡量尋找她身上的閃光點，在適當的場合表揚她，增強她的自信心。如她常常在課堂上莫名地哭起來，我開始讓她盡情地哭，當她哭累的時候，我就和班級其他孩子們說：“欣欣進步了，她現在可以一分鐘不哭了！”此后，兩分鐘、三分鐘、四分鐘……漸漸地，通過表揚、獎勵，她開始舉手回答問題，下課和同學們一起分享生活中的趣事。

除此之外，為了使她融入二（1）班，我也試著讓她做一些簡單的為班級服務的事情，諸如發本子、倒垃圾等，讓她內心產生愉快的體驗，促使她保持這種良好的行為。這樣，就比較容易增進她對老師的情感，也有助于較好地發展孩子的道德情感和道德認識。我還召開了有關努力學習、融入班集體的主題班會，在對全班同學進行教育的同時，想辦法激發林妹妹的學習動機，使她愛上學習、樂于學習，在學習中體驗成就感。

美國心理學家特爾福德認為驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現為學生愿意為他喜歡的老師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進友誼;后者則是一種更高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現。這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。基于這兩種動機，若要讓學生能積極進取，樂于求學，教師應該毫不吝嗇地贊美學生的各種優點。從心理學的角度講，每個人都需要善意的贊美，善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅使人奮發向上銳意進取的動力源泉。一篇情理交融鼓勵性很強的評語，一段肯定稱頌的贊美之詞，都可以激發出無盡的學習動力。因為如果教師能夠巧妙地運用這些激勵的方法去贊美學生，無論哪位學生都會心情愉悅，愛上學習。

無疑低年級的孩子們更喜歡這種贊揚性的學習模式。讓我們用真誠、愛心對學生多一些贊美，少一些批評指責，讓他們在自己的人生道路上多一些快樂與自信，我相信只要我們善于播撒充滿愛心的贊美種子，它就一定會深深地扎根于學生的心田，開出最絢麗的花朵。

就這樣，“林妹妹”逐漸地愛上學習，愛上二（1）班這個集體。她媽媽訝異于她的變化，給我這個新任班主任大大的肯定，當金黃的果實成熟于秋天的果園中時，無疑是園丁最欣慰的時刻了。

參考文獻

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（作者單位：上海市嘉定區金鶴小學，上海，201803;該校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳