讓幼兒在童話劇表演中發(fā)展語言能力

■文/蔣建娟

童話劇表演是一種特殊的對幼兒語言能力發(fā)展有重要作用的活動形式。童話劇彰顯一定的情境性、趣味性與教育性，通常以童話為素材，以戲劇為表現(xiàn)形式。童話劇有特定的“童話”場景，一個專屬故事背景，語言活動環(huán)境氛圍為幼兒語言能力的發(fā)展提供了有效的載體?，F(xiàn)代教育心理學研究認為，學前幼兒通常是以感性思維為主要方式，學前幼兒的記憶方式都是直觀、單線條的。將這種直接記憶語言表達的方式技巧“鏈接”在一起，學前兒童在表演童話劇時會更積極、更主動、更投入，記憶也會更直接，對語言能力的發(fā)展也會更恰到好處。童話劇表演對幼兒語言發(fā)展有不可低估的作用，為幼兒的語言認知奠定了基石。

一、積累語言元素

語言元素是構(gòu)成學前兒童語言能力的最基本的單位，比如，“你好”“謝謝”“對不起”“早上好”“中午好”“晚上好”等常用語言元素，為幼兒后續(xù)的連成長句作鋪墊。幼兒教育工作者可以引導幼兒在童話劇表演中積累相關(guān)的語言元素，以有效地促進幼兒語言能力的進一步發(fā)展。

童話劇中的語言由“對話”與“獨白”兩部分所組成?！皩υ挕笔侵竿拕≈懈魅宋镩g展開的語言溝通。比如，童話劇《小紅帽》中就有小紅帽與奶奶、小紅帽與狼、狼與老奶奶間的對話，幼兒能從中學習到日常對話中的基本語言素材?！蔼毎住蓖ㄟ^敘述的方式展開，它為幼兒展示的是如何去做一件事。幼兒可以通過表演欣賞童話劇，積累相關(guān)的語言元素，促進語言能力發(fā)展。

二、模仿語言表達

學前兒童的模仿能力和可塑性較強。模仿是當下幼兒最明顯的一種特征，幼兒會模仿自己家長、老師及動畫片中的有關(guān)人物。基于這樣的認識，幼兒可以通過童話劇表演的方式去模仿童話劇中的人物。模仿本身就是一種實踐、學習的過程，能幫助幼兒更好地融入童話劇表演中，幼兒通過模仿也可以獲得切身的語言表達體驗。

三、激發(fā)表達欲望

學前幼兒語言能力的發(fā)展處于萌芽階段，無論是語言技巧還是表達方式，首先都必須建立在幼兒敢說、樂說、多說的基礎之上，這是幼兒表達欲望的激發(fā)與釋放。上述目的可以通過童話劇表演予以實現(xiàn)。教師可以引領(lǐng)、點撥、指導參與童話劇表演的幼兒全身心地投入到表演中，使幼兒主動地對表演過程中出現(xiàn)的困惑提出建設性的修改意見，讓表演更具實效性。教師還應鼓勵幼兒大膽地對童話劇的劇情進行創(chuàng)新、改造、二度加工等，以激發(fā)幼兒參與童話劇表演的積極性、主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的表達欲望，發(fā)展幼兒的語言能力。

四、搭建想象平臺

想象是一種特殊的心理活動，想象力的培養(yǎng)歷來被人們所重視，愛因斯坦認為，想象力比知識更重要。學前幼兒的想象力特別豐富，頭腦中有不少異想天開的想法，教師應充分利用好這一特征，可以通過讓幼兒參與童話劇表演的方式為幼兒搭建想象平臺，讓幼兒在想象的王國里自由馳騁，以促進幼兒語言的發(fā)展。

結(jié)語

童話劇作為幼兒認識世界的窗口，將童話故事搬上舞臺，惟妙惟肖地呈現(xiàn)在人們面前。當幼兒進行童話劇表演時，幼兒本身直接參與其中，會產(chǎn)生身臨其境之感，有利于幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教育工作者應積極探索童話劇表演對幼兒語言能力發(fā)展的作用，通過積累語言元素、模仿語言表達、激發(fā)表達欲望、搭建想象平臺等策略，真正讓幼兒在童話劇表演中發(fā)展語言能力，從而促進幼兒語言的發(fā)展。