大班幼兒社會交往能力的培養
——以游戲區域活動為例

■文/薛 琴

一、案例

建構游戲前，孩子們以擁抱的方式自由選擇自己的搭檔，準備開始游戲。

畫面一：建構水平高的兩個男孩子開心地擁抱在了一起；另一個男孩想加入他們，遭到排擠，不得不與班上調皮戶成了搭檔；極少與人交流的三個女生依然互相選擇了對方；平時經常在一起游戲的孩子也快速組成了一組。

玩伴選擇好后，孩子們便帶著紙和筆開始設計自己的建構圖紙。

畫面二：建構水平高的兩個孩子，積極交流探討，兩手不停地比畫，分工合作，很快就畫出了自己的設計圖；無奈與調皮戶一組的小男孩此時在教室里晃蕩，并不和搭檔一起商量，老師提醒他，才走到同伴身旁，剛想發表意見，就遭到同伴語言及動作的攻擊，見老師關注著他，便沒有反抗，默默地坐著，等待同伴開始游戲；極少交流的三個女孩子拿著紙和筆，不知該如何設計，看著其他小朋友討論熱烈，自己卻手足無措；經常一組的孩子聚在一起設計，一名負責繪畫，其他小朋友表達自己的想法，繪畫的小朋友出現疑問時會向其他小朋友提問：房子的頂用什么形狀的積木，三角形的嗎？得到同伴的回應后，她才記錄到紙上。

畫面三：小朋友們根據自己的需要選擇了積木，開始愉快地游戲，建構水平高的孩子用上了輔助材料，如小瓶子、恐龍玩具等，搭建了恐龍園的情境，他們設計的圍墻，對稱、美觀，恐龍的家各有特色，且外形各異，兩人一邊看著圖紙，一邊交流著自己的作品；三個女孩沒有設計圖紙，不知該拿什么樣的積木，站在一旁，靜靜地看著別人搭建，最后積木被其他小朋友拿光，沒有任何的作品呈現；調皮的男孩把自己設計的圖紙拋之腦后，漫無目的地拿著積木走來走去，一會還對其他小朋友進行攻擊，破壞別人的作品，搭檔已經進入其他區域，不知去向；經常合作玩的一組，有的拿著圖紙指導，有的負責運輸積木，有的負責搭建，分工到位，游戲合作愉快。

二、分析

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：人際交往對幼兒的社會學習有著極為重要的作用。目前部分孩子的社會交往能力出現了一些問題：

1.缺乏自信。三個女孩子游戲前不會設計自己要建構的圖紙，也不愿與別人交流，游戲時不進行搭建，積木被別人拿光，也不會主動找其他人協商。這種自卑心理導致她們不敢參加活動，害怕嘗試新任務。

2. 搭檔較固定。游戲前，孩子們自由選擇搭檔，老師不加干預，充分體現了孩子們自己的意愿。不過仔細觀察會發現，每次區域活動時，幾乎都是固定人員成為一組，甚至不讓別人加入他們。

較調皮的男孩子在設計圖紙時對自己的搭檔進行了語言及動作攻擊，游戲時不認真搭建，經常破壞其他小朋友的作品。

三、策略

大班孩子的社會交往能力處于快速發展期，他們喜歡集體游戲，而且有了較強的社會交往意識，如何在建構游戲活動中培養大班孩子的社會交往能力呢？這需要教師的細心觀察，認真學習，并實施有效措施，才能更好地幫助孩子們進行社會領域的學習。

（一）豐富游戲經驗，增強社會交往自信

為了豐富孩子的建構經驗，教師可以利用散步、寫生等活動時間引導孩子探索建筑物，還可以帶領孩子欣賞各種建筑物圖片，并嘗試畫出不同的建筑。這樣孩子們在建構前設計圖紙時可能會輕松得多，孩子的自卑心理會消除許多，自信心增強，也許就不會懼怕與人的交往。

（二）引導趣味分組，拓展社會交往機會

為了孩子選擇玩伴時既能自由自主，又不局限固定，教師可采用趣味分組法，進行無痕干預，幫助他們拓展社會交往機會。

（三）教師適時干預，體會社會交往樂趣

對于案例中男孩的情況，老師可適時加入，與他進行互動，傾聽他對設計圖的描述與解釋。游戲時，通過提問促使他進行深入的思考，幫助他反思建構過程中遇到的問題，找到解決的辦法等等，讓他體會與成人交往的快樂。

在建構游戲中發展孩子們的社會交往能力，不是一個案例就能完全解決的，還需要教師在各種區域活動中走進孩子的游戲，細心觀察，利用專業知識，為幼兒創設各種交往的條件，找到解決問題的辦法。