課程教學大綱編制質量檢測診斷報告

丁建輝 熊紅梅

【摘 要】通過對某本科高校全部23個專業的23門主干課程教學大綱的編寫質量的檢測診斷，發現大綱內容就像壓縮的教材，缺乏實用性和可操作性，對教師教學起不到足夠的指導作用，對學生學習也起不到足夠的目標參照作用和激勵作用。借鑒國外大綱編寫和實施的經驗，提出創新高校大綱編寫的建議。

【關鍵詞】教學大綱；編寫；質量；檢測；建議

一、前言

教育部在2018年8月27日發布的“教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知”中指出，要“加強學習過程管理。各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。”提高課程教學質量，首先要提高課程大綱的編制質量和執行力度，對課程大綱的嚴格把控才是從源頭上對課程質量的控制。教學大綱的編制是高校內涵建設的內容之一，高質量的課程教學大綱對提高教學質量，培養合格人才有不可替代的作用。

在美國，課程教學大綱被認為扮演三種主要的角色：課程教學大綱作為一個合同或契約；課程教學大綱作為一個永久性的記錄；課程教學大綱作為一個學習工具。大綱起到引導師生雙方行為的作用。

本項目通過對國內某本科高校的23個本科專業的23門主干課程大綱（每個專業選一門主干課程大綱）的全面審核，特別是對專業人才培養方案的支撐度的審核，收集真實的數據進行分析，指出現有大綱編制中存在的問題，為高校課程教學大綱的規范化建設提供可行性方案。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

本項目的研究對象為某本科高校全部23個專業的23門主干課程大綱。

（二）研究方法

1、文獻法

通過廣泛收集和閱讀國內外關于課程大綱的編制和實施等方面的文獻，全面把握課程大綱編制中應該注意的各方面的問題。

2、比較法

通過對國內和國外課程大綱的比較，加深對大綱編寫理論的認識，吸取國外大綱編制和實施方面的優點。

3、對照法

用課題組制定的《本科課程教學大綱編制的質量檢測與診斷標準》對照衡量課程大綱的相關內容的陳述，對23個專業的23門主干課程教學大綱從編寫規范性、課程定位、課程教學目標、課程教學內容、教學策略、教學資源、教學評價等方面進行詳細審核統計。

三、調查結果及分析

（一）對大綱文本結構和內容框架的質量檢測診斷

檢測的23門本科主干課程教學大綱中，21門課程大綱中含有課程基本信息、課程定位、課程教學目標、學時分配表、課內實踐教學要求、課程教學內容、考核方式與標準、推薦教材等。所有23門大綱中都沒有對課程任課教師的介紹；只有《行政法與行政訴訟法》大綱中有比較詳細的對學生學業任務及紀律規定和網絡學習資源。其中兩門外語課程《商務口譯》和《綜合英語1》缺學時分配表和課程各章節教學內容。

（二）課程定位的質量檢測診斷

課程定位在大綱中占有重要地位，它規定了該課程的性質及在整個專業人才培養中的地位和作用。檢測發現，部分課程大綱中的課程定位的表述過于籠統，不夠準確、具體。如《金融風險管理》教學大綱的課程定位為“本課程屬于專業必修課，定位于培養應用型專業技術人才”。《政府預算》教學大綱和《財務審計》教學大綱中，“課程定位 教學目標”項目被表述為“課程性質、目的和任務”。

（三）課程專屬知識技能教學目標的質量檢測診斷

《金融風險管理》、《政府預算》、《信息系統分析與設計》、《計算方法與實現》和《商務口譯》等5門課程大綱總體教學目標中對課程所支撐的專業能力表述不夠清楚，對課程在專業人才培養中的作用闡述不足。23門課程中的21門課程，在大綱中都有明確、具體的章節教學目標，而且目標從高到低分為了解、理解、掌握、運用等四個層次的學科專屬知識和技能教學目標。在23門課程中，18門課程都只羅列出了各章節主要知識點及對應的目標層次，而沒有給出教學目標實現的教學策略及達成情況的檢測步驟。

（四）多維度深層次教學目標

重點關注課程教學目標是否在課程專屬知識技能教學目標基礎上，包括多維度深層次教學目標：課外學習和拓展目標、高級思維能力培養目標、人文價值觀培養目標、工作與事業準備培養目標、個人發展培養目標等。

關于高級思維能力培養目標，多數課程沒有明確列出要培養學生哪些高級思維能力。關于人文價值觀培養，23門大綱中都體現得不夠明顯。只有《商務口譯》和《綜合英語1》兩門外語課程大綱中強調培養學生“intercultural communication abilities”（跨文化交際能力）。關于工作與事業準備培養目標和學生個人發展培養目標，多數大綱在課程定位和課程（總體）教學目標處提到通過本課程學習使學生為未來從事實際工作和個人發展打下基礎，具備初步上手能力等，表述過于籠統。

（五）教學內容的質量檢測診斷

所有課程內容的深度、廣度基本適當，但是多數課程沒有體現對課程內容的適度拓展和跨學科內容，也沒有體現相關學科的最新發展。絕大多數課程大綱中沒有提及對學生課外學習所要求的內容，盡管少數課程提到學生上交調研報告或論文。

（六）教學策略的運用情況的質量檢測診斷

教學策略實際上是各項教學活動的組織形式，是將所有的教學活動有機結合在一起所進行的課程設計。“怎樣教”和“教什么”是同樣重要的。

從檢測來看，多數課程在教學策略選擇上能夠體現“以學生為中心”的教學理念。通過案例分析、課堂討論、專題研討、研究性學習、上機試驗、課內實踐教學、翻轉課堂等教學形式，調動學生思考和動手，培養學生的多方面能力。所有課程大綱中只有各章總體教學方法，普遍缺少章節中具體教學微目標實現的策略。