本科生英語學習歸因方式的發展特點分析

羅惠卿

【摘 要】本文將英語學習歸因方式界定為學生對考試、學業成績的成敗進行歸因，主要從能力、考試難度、努力和運氣四個角度進行歸因。本文以英語學習積極歸因方式和消極歸因方式兩個維度作為指標變量，探討本科生英語學習歸因方式的發展特點。

【關鍵詞】歸因；歸因方式；本科生

一、歸因

心理學界關于歸因的研究由來已久，歸因的概念主要有廣義和狹義之分。從廣義上看，歸因是人類認識世界的過程，是人們對自然現象、社會現象和精神文化現象等作出解釋和說明的過程，從這一層面上看，人的一切認識過程都是歸因過程。然而從廣義上研究歸因往往難以入手，心理學家更加關注狹義上的歸因，狹義的歸因就是研究者通常所說的尋求結果的原因，即將行為或事件的結果歸結于某種原因，它是人類通過自己的思維、知覺和推斷等內部的認知活動而確認造成該結果的原因，這種認知活動的結果反過來又會引起人的情緒、動機，甚至會導致行為上的顯著變化（劉永芳，1998）。

從廣義的歸因我們不難看出，只要是一個思維正常的人，歸因行為就會時刻伴隨著他的左右。人們在日常生活中，經常需要對自己或他人的行為作出解釋或說明，進行原因推斷，通過這種歸因，人們可以了解事件發生的原因，進而采取一定的措施，以獲得更好的行為結果。行為歸因隨著個體的成長會逐漸內化成個性的一部分，形成自己特有的歸因風格，進而對自己的行為、心理、心態等產生積極或消極的影響（馬興通，2011）

二、歸因方式

歸因方式又稱“歸因風格”或“解釋風格”，是認知方式的一種，是個體習慣上對事件或行為發生的原因進行解釋，正如前所述，歸因方式具有個性特點，個體通過對身邊所發生事件的原因進行判斷，是個體所具有的獨特的歸因認知方式以及由此而產生的歸因傾向。研究者對歸因方式結構的研究有著不同的觀點，韋納等人將歸因方式分為特定歸因和歸因維度兩個方面，特定歸因是指個別的、具體的歸因，如努力、能力等；歸因維度是指原因的性質，如可控性和穩定性等。韋納對歸因的劃分得到了學界較多人認可。

三、本科生英語學習歸因方式的現狀分析

以往關于歸因的研究發現，不同的學生對于學業成敗的歸因方式是不盡相同的，有些個體傾向于將他們的成功歸因于能力和努力，而把失敗歸因于不努力和其他一些內部因素；而有些個體經常將自己的成功歸因于可控因素之外的其他因素，而將失敗歸因于對自己缺乏能力。前者屬于積極歸因，而后者屬于消極歸因。本文對本科生英語學習的積極歸因和消極歸因情況進行描述性統計，發現本科生對英語學習成敗進行積極歸因的得分較高，而進行消極歸因的得分較低，這是一個較好的現象。說明當代本科生在面對英語學業成敗時，較多的進行努力、方法等內部因素的歸因。從某種意義上來說，將學習成敗歸因于能力、努力和方式等是對自己能力的一種肯定；相反的，將自己學習的成敗歸因于運氣、任務難度等外部因素是對自己能力的一種否定。如果個體將失敗歸因于自己的努力程度不夠，就會在以后的學習過程中更加努力，進而提高學習成績。

四、本科生英語學習歸因方式的發展特點

（一）性別差異

本文為考察不同性別的本科生在英語學習歸因方式的差異，采用獨立樣本T檢驗進行分析，結果表明，本科生英語學習歸因方式上存在顯著的性別差異，女生在積極歸因維度上的得分顯著高于男生，即女生比男生有更積極的學習歸因方式。而男生在消極歸因方式維度上的得分顯著高于女生，表明男生比女生更傾向于進行消極歸因方式。這與胡桂英（2002）、錢珍（2008）的研究結果一致。這可能與男生從小所受的教育有關，男孩自出生以后，就會受到家庭、學校及社會等方面的各種要求和期望，于是性別角色就會受到社會的影響而表現出不同的行為特征。而女孩從小就會養成穩重、溫順、遵從社會期望的行為習慣，因此同齡的女孩往往比男孩更加成熟、更加穩重，有著更強的自律性，在學習成敗上表現出更積極的歸因方式。

（二）年級差異

英語學習歸因方式也不存在顯著的年級差異，這與以往的一些研究有所區別，王凱榮等人（1999）1對中學生自我效能感、歸因與學習成績的研究中，表明不管是失敗歸因還是對成功歸因均存在顯著差異。錢珍（2008）對初中生歸因方式的研究結果也表明不同年級初中生在失敗努力歸因上存在顯著的差異，而在失敗能力歸因上接近顯著性差異。導致這一結果差異的原因可能是隨著年齡的增加，本科生更加成熟的對待學習上的成敗，除了這一原因外，可能是本文在三個年級中的取樣誤差所導致。因現有文獻中對本科生歸因方式年級差異分析的研究結果很少，所有未能進行比較研究。

（三）專業差異

為考察英語學習歸因方式在不同專業上的差異，本文以專業類別（理科、文科和工科）為自變量，以英語學習積極歸因方式和消極歸因方式為因變量，分別進行單因素方差分析，結果發現，只有英語學習消極歸因方式在專業上存在顯著的差異。進一步用PostHoc進行事后檢驗發現，英語學習消極歸因方式維度上的專業差異主要存在理科與文科、理科與工科之間的差異，而文科與工科之間并不存在顯著差異。具體來看，理科生在英語學習消極歸因方式上的得分顯著高于文科生和工科生，說明理科生比文科生、工科生更傾向于采用消極的歸因方式。

五、成績水平不同的本科生英語學習歸因方式的差異

本文以英語成績水平組為自變量，以英語學習積極歸因方式和消極歸因方式分別為因變量進行方差分析，以考察不同成績水平的本科生在學習成敗歸因上的差異。結果表明，本科生英語學習積極歸因方式不存在顯著的成績水平差異，即無論英語成績好壞，學生在積極歸因方式維度上的得分無明顯差異；而本科生英語學習消極歸因方式存在非常顯著的成績水平差異，這說明不同成績水平的個體，學生在消極歸因方式維度上的得分存在顯著差異，進一步PostHoc事后檢驗結果表明，高中低三組學生在消極歸因方式維度上的得分兩兩存在顯著差異，具體表現為低分組在消極歸因上的得分顯著高于中等組和高分組，中等組在消極歸因上的得分顯著高于高分組，這說明成績水平越低，個體越傾向于采用消極歸因方式對自己的英語學習成敗進行解釋。本科生英語成績長時間的不理想與以往的成敗歸隱有關，大部分學生已經習慣性的認為自己英語成績不好，且認為這與外界因素有關，與自己的努力程度沒有太大關系，因此并不會試圖改變這一現狀。因此，對本科生英語學習歸因方式的正確引導，對提高英語學業成績具有非常重要的教育作用。

【參考文獻】

1.Bandura A. Self-efficacy： Toward a unifying theory of behavior change[J]. Psychological Review， 1977， 84（3）：191 -215

2.周勇， 董奇. 學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監控學習行為的關系研究[J]. 心理發展與教育， 1994， （3）： 30-33.

3.劉永芳. 歸因理論及其應用[M]. 濟南： 山東人民出版社，1998

4.王凱榮，辛濤，李瓊. 中學生自我效能感、歸因與學習成績關系的研究[J]. 心理發展與教育，1999，（4）：22-25.