對分課堂教學模式在大學語文課堂中的應用淺探

李超

【摘 要】主要針對如何在大學語文課堂中有效應用對分課堂教學模式進行探討，提出的對分課堂教學模式應用策略為：有效新課導入，促進對分課堂教學質(zhì)量提升；抓住教學精髓，科學有效實現(xiàn)課堂知識講授；積極引導討論，大學語文教師積極參與其中；有效課堂總結，對學生實施科學教學評價。

【關鍵詞】對分課堂教學模式；大學語文；討論；評價

對分課堂教學模式倡導將一半課堂時間用于知識講授，一半課堂時間用于學生的討論式學習。近年來，為提升大學語文課堂教學質(zhì)量，很多大學語文教師均積極采用新的教學模式，希望這些新的教學模式可以為大學語文課堂增光添彩。在眾多新型教學模式中，對分課堂教學模式無疑尤為引人關注。基于此種情況，筆者對如何在大學語文課堂中有效應用對分課堂教學模式展開了積極探索與研究，認為對分課堂教學模式在大學語文課堂中的應用具體可采取如下策略：

一、有效新課導入，促進對分課堂教學質(zhì)量提升

對分課堂教學模式在大學語文課堂中的應用離不開有效的新課導入。新課導入為對分課堂的開始，更是促進對分課堂教學質(zhì)量提升的關鍵所在。因此，大學語文教師在對分課堂教學伊始，應在新課導入方面采取有效策略。

例如，執(zhí)教《詩經(jīng)》中的古詩“靜女”時，大學語文教師是如此實現(xiàn)新課導入的：“同學們，看到‘靜女這一詩歌標題你們最初的感悟是什么呢？”聽到語文教師如此說，同學們略經(jīng)思考便有人答道：“第一眼看到‘靜女這一詩歌標題，我認為這首古詩應該描述的是一個非常文靜、非常安靜的女子。她小家碧玉，文靜異常，定會引來無數(shù)男子的愛慕。”還有學生答道：“看到‘靜女讓我聯(lián)想到‘淑女一詞。我想在這里‘靜女應該和‘淑女詞義相近吧。”……同學們濤濤不覺的訴說自身對“靜女”標題的看法，由此大學語文教師也順利實現(xiàn)新課導入。

在對分課堂中，大學語文教師可采取多元有效新課導入策略，通過有效新課導入策略的應用切實激發(fā)大學生的新課學習興趣。為留出更多時間用于教師知識講授和學生的討論式學習，建議新課導入應盡可能簡單、直接，無需占用過多課堂教學時間。

二、抓住教學精髓，科學有效實現(xiàn)課堂知識講授

對分課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在的最大不同即是：留給教師的知識講授時間并不多。因此，大學語文教師必須抓住有限教學時間，高效率實現(xiàn)知識講授。

例如，執(zhí)教《詩經(jīng)》中的古詩“靜女”時，大學語文教師提前設計制作了多媒體課件，在知識講授階段緊密圍繞多媒體課件進行知識講授。教師首先引導學生齊讀，初步了解詩歌內(nèi)容。在此基礎上，對“靜女”這一詩歌內(nèi)容一一進行詳細講解。通過講解，同學們也初步明晰：前四句描寫現(xiàn)實情景，后八句描寫男子的回憶。讓學生知曉：“靜女”這首古詩主要描寫的是：這對情人歡樂、熱烈、有趣的約會場面。為提升知識講授效率，大學語文教師在具體的知識講解過程中運用的教學語言也極為凝練，對相關知識內(nèi)容的講解也極為精準到位。正因如此，亦在限定時間內(nèi)高效率實現(xiàn)了知識講授。

在大學語文課堂中，如若知識講授階段的內(nèi)容較多，語文教師可嘗試采用微課教學形式。如若知識講授階段的內(nèi)容相對較少，則可增加提問、互動環(huán)節(jié)，從而進一步深化學生對相關知識內(nèi)容的理解。

三、積極引導討論，大學語文教師積極參與其中

在對分課堂中，一個非常重要的教學環(huán)節(jié)即是學生討論環(huán)節(jié)。在學生討論環(huán)節(jié)中，大學語文教師應積極引導學生對本節(jié)課重難點問題進行討論。討論環(huán)節(jié)事實上即是知識講授環(huán)節(jié)的有效延伸。通過積極引導學生討論，可進一步促進對分課堂教學質(zhì)量的提升。

例如，執(zhí)教《詩經(jīng)》中的古詩“靜女”時，在課堂討論環(huán)節(jié)，大學語文教師主要引導學生對如下問題進行討論：（1）你如何看待小伙子對姑娘所贈的兩件禮物的贊美？（2）關于靜女之“靜”的意思究竟是什么呢？你是如何看的？（3）這篇古詩作品內(nèi)容大致發(fā)生在哪個季節(jié)呢？討論話題用多媒體呈現(xiàn)后，同學們立即分組展開討論。在討論過程中，為深化討論，進一步調(diào)動學生的討論參與積極性，大學語文教師也積極參與其中，與同學們一起就相關話題展開討論。

需要注意的是，對分課堂中的話題設計應接近學生的最近發(fā)展區(qū)，應做到難易適中。過難或過易的話題均不適合在對分課堂中呈現(xiàn)。難易適中的話題設計更容易激發(fā)大學生的討論參與積極性，更利于促進對分課堂教學質(zhì)量的提升。

四、有效課堂總結，對學生實施科學教學評價

在對分課堂的結尾階段，大學語文教師不應直接宣布教學結束。而是應對本次對分課堂所學知識內(nèi)容進行有效總結。諸如，可采取向學生提問的方式對本節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧。可采取多媒體呈現(xiàn)的方式對相關知識內(nèi)容進行總結。實施完課堂總結后，大學語文教師還應對學生在整個對分課堂中的學習表現(xiàn)進行點評，實施科學教學評價。

總而言之，對分課堂教學模式極為適用于大學語文課堂教學，可有效促進大學語文課堂教學質(zhì)量的提升。在整個對分課堂中，知識講授階段僅為引導，學生討論方為重點。因此，建議大學語文教師應積極探討和踐行對分課堂教學模式，讓對分課堂教學模式成為大學語文課堂的主流教學模式。

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