藥品生產技術現代學徒制實踐與探索

周琳 錢佳 宮必澄 王海洋

【摘 要】筆者以泰職院藥學院藥品生產技術專業現代學徒制項目（揚子江藥業集團）為例，比對愛爾蘭塔拉理工學院學徒制開展模式，總結經驗，剖析難點困境，探討解決方案，闡述發展走向和提升措施。

【關鍵詞】藥品生產技術；現代學徒制項目

社會發展至今，高職教育經歷了重科研、重理論向重實踐、重操作的歷史性變化，旨在培養技能型高素質專門人才，其中素質教育體現于學生在高校對人文、通識素養體系的學習，以班級授課為主，通過高等教育體系設置下的各種人文社科類通識技能熏陶，培養高情操，實現高素養。對于“技術型”人才解讀，目前仍有許多院校、教師理解不夠深入，改革不夠徹底，仍然以理論抽象知識傳授為主導，輔以在校內實訓實踐中心開設的簡單操作項目，希望學生熟練掌握企業生產技巧，顯然是錯誤的。為了提高生產、服務一線上中堅力量的技術技能水平，創新創造水平，素質素養水平，讓學生熟練掌握所學專業領域前沿生產技術流程，并發揮個體學習差異，實現優化產業生產步驟，更好接軌國際發展步伐，泰州職業技術學院藥學院開展“藥品生產技術現代學徒制試點”項目，探索“2+1”模式向“1+1+1”或“1.5+1.5”校企雙方聯合育人模式轉變，目前，已經順利開展兩屆，從最初碰壁摸索到現在行之有效的培養體系，創新育人理念，頗見成效。

藥品生產技術現代學徒制試點項目由揚子江藥業集團作為學徒培養企業方，與泰職院藥學院合作開展的以“工學結合”為核心的人才培養試點項目，由于我國歷史傳統原因，職業教育一直是以學校本位教育范式，校企作為獨立個體，交叉交流不夠，此次全國頂尖的泰州本土制藥企業巨頭揚子江藥業集團主動參與教育改革試點項目，對校企雙方長足發展有很大的促進作用，解決了實踐人才培養和扎實理論基礎人才培養不可兼得的困境。校企雙方多次研討，共同制定人才培養方案，設置理論實踐課程，商討人才培養目標，從教材的編寫，課程的重組，到新教學理念、教學模式的采用，多維度構建學徒制項目，推行校企聯合雙元育人模式，學生雙重身份：既是學校學生，又是企業學徒員工，開展半工半讀，培養學生崗位能力。藥品生產技術現代學徒制項目第一屆采取“1+2”培養模式，第一學年在校學習，學校教師培養學生系統理論知識、基本人文素養、基本崗位技能，同時企業委派工程師到校承擔企業文化教育和崗位能力解讀等教學任務，第二學年，學生、學校與企業簽訂學徒制項目三方協議書，企業委派崗位骨干為師傅，對接學生，根據企業崗位技術要求和學生個人情況制定詳實個性化的培養方案：“小樹苗”計劃，一對一師帶徒方式，對師傅帶教效果和學徒學習成效開展定期考核，學院派遣專任教師隨學生上崗工作，針對企業崗位技術所需要補充和夯實的知識原理，利用晚上和周末對學生進行完善的理論教學和技術研討，同時按照企業認可的考核標準對學生的學業進行考核，校企雙方認可彼此的實踐考核和理論考核成績。

在第一屆實施過程中主要出現了兩個困境：一、這屆學徒制是以整班形式全體進入揚子江學徒制項目中，有些學生對于未來規劃不夠明確，從眾心理去企業開展學徒頂崗，卻無法正確應對學生向學徒身份的轉變，產生畏懼和退縮情緒，造成學徒制開展中的種種障礙，加大學校和企業思想安撫教育工作量，動搖整個學徒制順利開展基石，因此，第二學年結束前，在學生完成學徒制第一年任務基礎上，50%的同學選擇返校專接本、專轉本考試。二、我國政治體制決定了高校教育課程體系的繁雜性，學生需要修讀思政系列課程、實用英語（三學期）、心理健康、體育、軍事理論等，這些課程都分布在大一學年，因此學徒制班學生過早進入企業，沒有藥品生產技術類專業課程的綜合理論學習，雖進入企業初期會有45天的崗前綜合培訓，但只著重于企業文化、安全生產、員工守則的基礎等，培訓合格后，學生被分配到各自的車間和崗位，由師傅帶領在崗位上學習單一固定崗位的操作技能、要點和技藝。學生第三年返校答辯，技能鑒定的時候，基本實驗操作能力不夠（液相氣象、紫外、熒光等），因為他們在企業的崗位操作只限定在某個車間某一工段，掌握的技能單一，沒有全面輪崗構架綜合實踐能力，綜合操作能力反而降低。

針對以上問題，第二屆學徒制做了相應的調整，首先，延長學生在校學習時長為1.5年，通過延長的一學期，開設藥品生產類專業核心課程：制藥技術、無菌/非無菌制劑、車間設備、儀表儀器等，讓學生奠定專業理論基礎和基礎實驗操作技能，在人社局開展的技能鑒定中，學生的技能基礎和操作水平明顯提高；其次，在學徒制開展初期，開展雙向選擇會，企業到學校進行企業文化宣傳，學校針對學生開展學徒制項目深入剖析，學生與家長商量是否參加學徒制項目，多方商討，經過兩輪面試選擇，最終確定10名同學開展第二屆學徒制項目，到目前為止，這10名同學仍然在揚子江開展頂崗實習，相較于第一屆，學生穩定性提高很多。

然而，筆者認為，如需進一步提升項目質量，達到預期的效果，現行的藥品生產技術學徒制項目，應借鑒國外成熟的開展模式，做以下調整：一、愛爾蘭塔拉理工學院的針對藥物制劑技術專業開展學徒制項目主要有兩種模式：1.“三明治”型頂崗實習（industrial placement），針對塔拉理工全日制學生，學校和合作企業共同制定教學計劃，以“學習-實踐-學習”的工學交替產教融合模式實施人才培養，學生一段時間在校學習，一段時間到工廠實習，再回到學校學習，結合工廠實習所遇到的問題進行研討，撰寫論文或者報告，如此往復交替，像“三明治”一樣。學生最后獲得畢業證書、技能資格證書level 7/8；2.證書培訓合作教育模式（diploma training program），學徒來自企業，是企業在崗員工，每周1-2天在塔拉理工學院接受通識教育和專業基礎理論知識，每周3-4天在企業工作，每學期1-2周在行業培訓中心學習專業的跨行業課程，以補充企業和學校內容的不足，通過學校和行業技能考核后，獲得塔拉理工level 6/7證書，也可以視為制藥企業的從業資格證。

職業教育今年擬擴招100萬在崗員工、退役士兵，針對這批特殊學員，現代學徒制項目非常匹配，這類學員已經是在崗，有工作，需要養家糊口，如果按照傳統全日制學生培養模式，就切斷學員生活來源，擾亂正常的生活秩序，如果利用學徒制的優勢，打破我們現有的1.5+1.5模式，采用塔拉理工學院的兩種培訓模式，既解決了學員職業選擇問題，又達到教育部關于再教育培訓在崗員工的目標，同時也解決了目前全日制學生參與學徒制項目興趣不高，情緒懈怠的難題。此外，我們的學徒制可參照愛爾蘭學徒制，構建3級或5級階梯化內容，培訓和認證使用模塊化策略，遵循APL原則，靈活化學徒制項目，有益于學徒的長期職業生涯發展，也為學習型社會創建奠定基礎，創設優質環境。

【參考文獻】

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