淺析高職會計專業(yè)《會計英語》課程的教學改革

黃娟

【摘 要】現(xiàn)今的國際化形式下，企業(yè)的會計從業(yè)人員不僅要掌握熟練的會計專業(yè)技術，還應具備流利的崗位英語技能。高職院校會計專業(yè)開設的《會計英語》課程的教學目標就是使學生掌握會計工作崗位所需的相關英語知識，具備涉外經(jīng)濟業(yè)務的綜合處理能力。但是目前會計專業(yè)的所開設的《會計英語》課程未能很好的實現(xiàn)預期教學目標，存在諸多問題，對高職院校會計英語課程的教學改革迫在眉睫。

【關鍵詞】會計英語；教學方式；教學目標

近年來，隨著會計國際化的發(fā)展，國內(nèi)外貿(mào)易往來越來越頻繁，世界經(jīng)濟全球一體化趨勢越來越明顯。會計作為全球通用的商業(yè)語言，在披露和傳遞經(jīng)濟信息上發(fā)揮了重大作用。然而，國內(nèi)目前具備良好外語水平會計人員并不多，所以培育具有良好外語能力的會計技能人員是高職院校需要亟待解決的重要問題之一。

一、傳統(tǒng)高職《會計英語》課程的弊端

1.教學目標不清晰，教學模式陳舊。《會計英語》課程教學目標的制定工作大多數(shù)情況下都是由英語專業(yè)的教師完成。語言專業(yè)的教師認為會計英語課程是以語言為載體的，應該重點培養(yǎng)學生的聽說讀寫這幾個方面的技能，加上教師對會計專業(yè)知之甚少，從而導致教學目標和會計工作需求嚴重脫節(jié)。在教學手段和方法上，大部分教師都是采用傳統(tǒng)的語言類教學方式，大多停留在講授閱讀、翻譯專業(yè)術語、講解單詞和語法上面，以教師、課本為中心的傳統(tǒng)教學模式占主導，嚴重制約了《會計英語》課程效果的發(fā)揮。

2.高職學生英語基礎不高，學習積極性不高。高職院校學生的英語水平大部分都比較低，詞匯量少，語法知識缺乏，聽說讀寫能力差。在會計英語課堂上，學生面對大量的專業(yè)術語，復雜的語法結構，冗長的經(jīng)濟業(yè)務描述表現(xiàn)出無奈、無助，從而引發(fā)厭學情緒，加上教師在教學模式上的守舊，沒有利用高科技的信息化手段來調(diào)節(jié)課堂氣氛，使得學生的學習積極性嚴重受影響。

3.師資力量薄弱，實踐經(jīng)驗缺乏。“高職教師大多數(shù)都是來自應屆研究生，雖有一定的英語功底，但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，在會計英語課程的教學中出現(xiàn)理論和實踐的脫節(jié)，無法正確理解和表述專業(yè)術語等情況屢見不鮮，導致教學效果無法達到預期目標。”

二、會計英語課程的教學改革

1、會計英語課程的內(nèi)容重構。為體現(xiàn)更好的體現(xiàn)職業(yè)技能性，對傳統(tǒng)的《會計英語》課程內(nèi)容按照職業(yè)能力，進行崗位分工，設定個崗位工作任務，將語言的學習與工作過程緊密聯(lián)系結合，將抽象的語言知識融于形象的工作情境中，使學生對所學知識和技能有深刻理解。根據(jù)會計英語應用的崗位，分析知識點和能力點，設計教學單元和重構教學內(nèi)容。通過教師去體檢具體每個崗位行動領域的職業(yè)能力的知識點和技能點，按照知識和技能的相關性劃分學習領域。每個教學單元配合相應的學習領域制定學生在會計英語的學習領域中所需要達到的能力目標，逐一擊破，幫助學生掌握理論知識與實踐技能。

2、引入先進的教學手段和教學方法實施教學。在會計英語課程的教學中引入混合式教學，實施教學設計。采用情景教學，翻轉課堂，角色扮演、多媒體等混合式教學手段實施教學任務。整個教學中打破了傳統(tǒng)的講授式，聽讀式的語言類教學方式，以崗位工作任務和職業(yè)行為為依據(jù)，把主動權交給學生，讓學生在生動，直觀，貼近實際工作的學習環(huán)境里有效地激發(fā)學習熱情，達到對新知識深刻領悟的目的。

3、加大會計英語教師的遴選，提高教師隊伍素質(zhì)。提高教師隊伍素質(zhì)上可以從以下兩個方面進行，一方面，會計英語課程的教師最好能有留學經(jīng)歷，目前我國留學人員比較多，但是畢業(yè)后選擇回國就業(yè)的留學生也很多，可以在這部分回國就業(yè)的留學生中選擇會計專業(yè)的人員作為教師。這樣很大程度上確保了教師的專業(yè)性，還有教師外語水平。另一方面，在現(xiàn)有的會計專業(yè)教師中選擇英語水平較高的教師進行培養(yǎng)，這部分教師主要是從提高外語水平和能力上著手，給其提供學習語言的機會和平臺，提高教師的外語水平。此外，還可以培養(yǎng)一些對會計專業(yè)有興趣的英語教師，派專門的老師給他們培訓一定的會計專業(yè)知識。

三、會計英語課程改革的實施

1、教師團隊的建立。根據(jù)目前會計金融學院的現(xiàn)狀，從中選取了有留學經(jīng)驗的專業(yè)教師3名專門從事會計英語課程的教學工作，負責會計英語的課程建設。另外，從英語學院專門選取了2位長期從事會計英語教學的教師進行培訓，指派專門的會計教師給他們培訓會計專業(yè)知識。課程組通過上述兩種方式，初步把會計英語課程的教學團隊組建起來確保教學所需的教學水平。

2、課程內(nèi)容的確定，根據(jù)崗位教學設計

（1）進行調(diào)研，確定《會計英語》課程所涉崗位。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查及企業(yè)招聘需求確定會計英語應用的崗位。高職院校會計專業(yè)主要定位為中小企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)會計從業(yè)人員。我校畢業(yè)生大多就職于廣東沿海企業(yè)，外貿(mào)型企業(yè)。對會計崗位的要求并不是簡單的將會計的基礎知識翻譯成英語，還要求要求能夠在英語的環(huán)境中處理會計業(yè)務。會計英語的具體崗位及其崗位職責大致可以分為五類：企業(yè)英語出納、往來英語會計、銀行英語柜員、英語收銀員、英語報表分析。

（2）根據(jù)崗位重構教學內(nèi)容，進行教學設計。根據(jù)會計英語應用的崗位，分析知識點和能力點，設計教學單元和重構教學內(nèi)容。通過教師去體檢具體每個崗位行動領域的職業(yè)能力的知識點和技能點，按照知識和技能的相關性劃分學習領域。每個教學單元配合相應的學習領域制定學生在會計英語的學習領域中所需要達到的能力目標，逐一擊破，幫助學生掌握理論知識與實踐技能。

3、混合式教學方式融入課程。根據(jù)確定的崗位，進行教學設計。在每一個崗位中運用適當?shù)慕虒W方法和手段。在每一個崗位中都采用了情境教學，角色扮演等教學手段，另外根據(jù)課程的內(nèi)容我們還通過信息化手段將一些視頻資料，網(wǎng)絡資源在課堂上展現(xiàn)給同學。整個教學設計中，我們堅持以學生為主，教師為輔的教學理念，充分發(fā)揮學生學習的主動性。通過線上、線下教學的有利結合，更好的時間會計英語課程的教學效果，實現(xiàn)課程教學目標。在整個教學過程中，我們意識到，如果要很好的實施每個教學設計，教師需要利用一定的時間針對教學內(nèi)容中所涉及的專業(yè)術語，經(jīng)濟業(yè)務進行講解，只有這樣同學們才能很好的進行角色扮演，翻轉課堂的實施。

4、課程的考核評價。開通反饋通道，借助多媒體技術在課后收集學生學習效果回溯教學問題。利用多媒體技術要求學生課后對已學習的知識點進行鞏固加強，對于反饋中集中存在的問題，回溯分析教學中存在的問題，進行課程內(nèi)容予以修訂，以提升教學質(zhì)量。同時，將試點班級學生的學習情況與傳統(tǒng)班進行對比，檢查實施效果。

四、教學改革創(chuàng)新點

《會計英語》課程通過上述教學改革改變了傳統(tǒng)的課程體系不足，體現(xiàn)針對性、適用性、經(jīng)濟性、靈活性等特點，其創(chuàng)新性如下：

1、按照職業(yè)標準將課程體系模塊化。以各職業(yè)資格要求和崗位技能為切入點，課程體系中模塊設置應該以“能就業(yè)”為最終實現(xiàn)的目標，每學完一個模塊，就掌握一項技能或知識。通過職業(yè)技能鑒定來規(guī)范學生技能管理和崗位規(guī)范。

2、構建立與制定一個系統(tǒng)的、與企業(yè)實際需求相結合的職業(yè)教育結構和課程體系模式。

3、高職《會計英語》的課程重構建不是簡單地將原有的學科知識內(nèi)容進行重新排序，必須實施基于工作過程的學習領域課程的重構開發(fā)，這是一個從工作任務轉化為學習任務的課程內(nèi)容的重構過程。

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