淺談機電一體化課改

汪江貴

【摘 要】今年11份，我有幸去南京參加了課改研討會，了解到各地的職業院校都在紛紛探討和嘗試職業教育的改革，看到了他們課改后的一些成果，通過經驗分享，我初步知道了進行課程改革的必要性與重要性，下個學期，機電系供電專業《機電一體化》課程將首次嘗試使用課改后的教材。

【關鍵詞】機電；專業課；改革

職業教育教師究竟應該采取什么樣的手段來教育學生？使他們在有限的時間內，在有限的基礎和接受能力上，能夠掌握盡可能多的知識，畢業后，能夠盡快的勝任工作，快速地適應社會，一直是職業教育工作者的難題。

要解決這個問題，我們應該全面深入地去了解職業學校的學生，在此基礎上制定出明確的目標，明確將學生培養成什么樣的人；其次，明確現階段的學生的知識結構及接受能力，只有這樣我們才能根據他們的情況制定出一個可行的方案。

中等職業院校的培養對象，是應試教育的失敗者，基礎差及厭學等情況普遍存在，如果再按照以往的教學方式教學，以上的情況依然無法解決，加之在中等職業學校的大環境下，情況更有惡化的可能。一般來說，我們職業教育的培養對象，抽象思維能力稍遜，主要具有形象思維的特點。

我08年畢業之后就進入企業工作，在進入企業工作之初非常茫然，覺得什么都懂但做具體的任務時又不知道從何做起，設備的基本原理及工作方法是知道的，就是缺乏實際應用的能力，在大學的時候都只注重理論了，動手能力沒有得到多少提高，這就是眼高手低現象，覺得上學的時候，教授們所教給我們的理論知識和工廠的實際情況差的很遠，所以，初進企業所有的東西似乎都要進行重新熟悉。

此次，我們使用亞龍公司的《機電一體化設備的組裝與調試》教材，是一本在亞龍光機電一體化實訓裝置上，完成具有一定生產功能的機電一體化設備的安裝與調試任務，并在完成這寫任務過程中學習專業知識、技能和工作過程的教材。教材打破傳統的課程體系，以完成工作任務為課程體系，學生在工作過程中掌握相關知識和技能，鍛煉學生的自主學習和實際操作能力，提高學生的技能水平。

教材的每個項目中的“工作任務”，讓學生明確了做什么和做到什么程度，在每一個工作任務中的相關工作任務中，介紹了與工作任務相關的專業知識和工作過程知識。讓學生明確了做什么和做到什么程度，在每一個工作任務中的相關知識中，介紹了與工作任務相關的專業知識和工作過程知識，做中學的教材不闡述系統的科學知識，是學生做和學的知道書。

每一個工作任務中的完成工作任務指引，按照組裝機電一體化設備的工作步驟、安全和技術要求，指引學生明確要求，制定計劃，實施工作計劃，檢查進度與修改工作計劃，總結與評價任務完成情況等完成工作任務的各個環節。

在教學方式和方法方面也提出了要求，改變以往以教師為主教學模式，改作在課堂上以學生為主體，教師起指導作用，理論知識由教師提供信息單，讓學生自己尋找答案，培養了他們自我學習能力；動手操作過程中，以教師示范、學生模仿、集中訓練為主。

目前我校有10套亞龍YL---235系列光機電一體化實訓裝置，理論教學與實際訓練結合在一起進行，根據現有的場地和設備數量，要承擔一個班學生教學，有點捉襟見肘，然后就是每個班級人數設置偏多，現在班級的人數設置都在40人以上，因此只能將學生分批次進行實操課程。

基于以上分析，我認為在教學中主要采取以下方式：

理論與實踐相結合；將理論知識與實際應用相結合，每節課的知識點都通過實際應用案例進行講解，分析應用環境，演示操作方法，再輔導學生練習。

理論與實習相結合；以小組的形式進行輔導，讓學生3-5人為一個學習小組，以小組為單位安排學生到公司和企業去參加實踐活動。

教學與工程實際相結合；利用學校、公司和企業資源，為學生安排崗位培訓和訓練，使學生的理論知識與實際應用相結合，提高了學生的學習積極性，同時也檢驗了學生的學習效果。

機電一體化課程作為一門綜合性比較強的學科，是機械制圖、機械設計、單片機、電力拖動與PLC等課程的綜合應用，將上述內容上升到系統的高度進行機電一體化的綜合設計與調試，全面提高學生機電一體化綜合控制技能，對學生基礎知識要求較高，同時對學生動手能力也有比較高的要求，要求學生電學基礎扎實，電力拖動及PLC知識牢固，但作為中職學生來說，要全部學好以上知識很困難，只有一小部分人能達到要求，因此剛開始上課時會比較吃力，除了本課程外，還要教學生其他方面的基礎知識。

以上就是我對機電一體化課改的一些看法，雖然還有許多地方不夠完善，但課程改革作為未來發展的方向，帶著問題出發，慢慢摸索出成功的經驗。

【參考文獻】

[1]楊少光.機電一體化設備的組裝與調試[M].廣西教育出版社.2009.4.