高職電商專業創業工作室教學改革與實踐

金祖旭

【摘 要】在分析高職電子商務專業學生創業教育現狀的基礎上，本文探討國內高職開展創業教育的主要模式，并就電商創業工作室創業教育模式的構建進行分析。

【關鍵詞】高職；專業教育；創業教育；教學改革與實踐

1.引言

1989年，柯林·博爾提出來創業教育理念，將其稱之為教育的第三本護照。2002年，我國逐步確立了九所創業教育院校，越來越注重高校創業教育，很多高校都積極開展創業教育的活動，舉辦有關創業教育的講座、構建創業基地、創設創業教育方面的課程等。我國教育部門很重視高校、創業教育，不斷進行改革。在中長期教育規劃綱要（2010-2020）中提出，須使其面對每一個社會成員，培養學生職業技能與工作效率，提高學生就業能力與創業能力。所以，職業院校須結合學生專業開展創業教育。

2.高職電子商務專業學生創業教育現狀分析

2.1創業教育脫離電子商務專業教育。大多數職業院校都逐漸開始電子商務專業創業教育，在其過程中，缺乏對當前課程教育體系根本性的變革。在進行專業教育時，僅僅增加關于創業選修課程、相關講座，創業教育課程內容大大脫離了電子商務專業教育，課程內容缺乏具體性、針對性。課程的主要內容主要分為兩個方面：其一是大力推廣創業教育的理念，增強學生的創業意識：其二是重點教授創業的技能和技巧等。這些課程獨立開展的，和專業沒有太大關系。因此，創業教育變成業余的體驗活動，與電子商務專業教育大大脫節，影響學生對專業相關知識的感悟。

2.2創業教育缺乏實踐環節。當前，職業院校對于電商專業創業教育的主要出現三種傾向：其一，將創業教育理論作為課程的重要教學內容，開展很多與其相關的講座等，如《電子商務運作》《淘寶創業》等課程，注重理論知識的學習，但基本都還停留在形式上，在實踐過程中無法落實。其二，組織電商創業比賽、編寫創業的項目書等。學生通過這些活動可很大程度上提高素質，給予學生充分實踐機會，并讓學生進一步了解創業，但是很多比賽或創業報告僅限于口頭或筆尖，僅僅表面功夫，導致項目缺乏持續性。其三，在創業活動中加入實踐環節，如電商創業園為學生提供充足的實踐機會。

2.3創業教育的影響范圍不廣。目前，針對創業教育這一理念，學校、家長、學生對其認識都存在偏差，學校認為創業教育僅指導學生就業，可有效幫助學生就業。學生則認為創業教育主要針對的學生群體是有創業想法的學生，和大部分普通學生沒有關系。所以，對創業教育缺乏興趣和積極性，有些學生是找不到合適的工作而去創業，有些學生是不愿意被束縛而選擇創業，還有部分學生是家庭條件比較好，可選擇創業來實現自己的夢想。家長認為學生應有一份穩定的工作，不支持創業，在學校參加的創業實踐也被家長認為是不務正業，導致很多學生也忽視創業教育，真正參與學校創業教育和創業實踐的學生非常少。

3.國內高職開展創業教育的主要模式

3.1專業化教育模式。專業化教育模式下開展創業教育主要將課程作為重點，教學目標就是培養專業化的人才?；径荚讵毩⒃O置的機構開展創業教育相關活動，比如管理學院、商學院等等。2009年，義烏工商職業技術學院首次在全國開設“創業班”，創設高職院校創業教育的專業化教育模式，我們可稱之為精英式教育模式。不管國內還是國外，很多大學都積極采用此種教育模式。

3.2虛擬創業教育模式。虛擬創業模式目的在于培養學生創業興趣，建立模擬公司作為學生創業訓練平臺，學校開展創業理論教學，利用相關資源建立虛擬公司，學生真切感受創業實踐過程。此種創業教育模式被很多學校采用，如廣東工商職業學院、蘇州職業大學等。

3.3全真訓練環境的創業教育模式。該種模式要求學生須理解和掌握一定的創業知識。在此基礎上，學校為其提供專門的創業場所，學生通過競爭優秀的創業方案或項目來獲取經營權，學生還要依照工商或者稅務管理的相關規章制度來完成注冊登記，學生創辦并經營的企業必須依照市場化運作，合理競爭、依法經營、依法納稅，并且要接受相關政府機構的監督管理。這樣的教育模式有利于學生真真切切參與到創業實踐當中，充分體驗創業的整個過程，獲得最真實的體驗，大大提高學生的創業技能。

3.4“專業+創業”融入式的創業教育模式。這樣的教育模式有效提高創業的能力，把創業所需要的知識和基本能力，基本素質都和高職院校專業課程相融合，培養學生的創業能力，提高學生的創業知識水平，進一步推進創業教育目標的實現，這樣的模式很大程度推動學生創業發展能力和創業專業知識的提升。

4.“電商創業工作室”創業教育模式的構建

我國高職院校開展創業教育的各種各樣的模式帶給我們很多啟示，結合電商專業方面的特征，創設了“電商創業工作室”這一創業教育模式，分析電子商務專業的學生開展電商創業的途徑，創建了如下“電商創業工作室”創業教育模式：

4.1電商創業工作室。電商創業工作室由學校發起，通過借助學校資源與外界取得聯系，由學校為學生提供創業場地，實現企業進校園，為學生提供真實可靠的創業環境和創業條件。同時，電商創業工作室以電商為基礎發展模式，以信息網絡技術為手段，發揮學生的創新思維能力，為學生提供優越的創業平臺。

其一是第三方平臺網店創業工作室，顧名思義就是發揮第三方平臺優勢，借助目前具備一定發展前途的電商企業，利用他們的渠道，為學生提供一定的創業條件。學生可以充分學習和借鑒京東、淘寶等第三方平臺的有用經驗，倡導學生選擇一定的網店進行合理經營，幫助學生積累創業經驗，有利于降低學生的創業失敗率，激發學生對創業的積極性和主動性。其二是自建電商平臺創業工作室，由學生主導，學生借助自身優勢，選擇當地具有代表性的優勢產業，建立獨立的電商平臺，為消費者提供必需的產品和服務。這種模式對學生要求過高，學生需要有充足的資金來源和專業的電商技能，根據現實需求設置網站進行合理經營。其三是電商技術服務工作室，高校專業眾多，具備較多學習電商專業的老師和學生，通過工作室建立起專業的電商服務平臺，為進行電商創業的其他學生提供技術支持。其四是校園網電商創業工作室，校園網是為學生提供信息網絡的重要來源，可以借助發展校園網的便利，為學生提供校園網電商創業機會，既有利于豐富學生的電商知識，為有利于學校校園網的建設。

4.2創業教育教學過程。電商創業工作室這種教育模式是電子商務專業背景下的新的創業教育模式，所以在其電子商務專業中融合創業知識和創業課程，開展創業教學，組織創業大賽，進行創業實踐，這三個環節緊密結合，具體如下所示：創業教學主要教授學生專業的電商知識和創業知識，通過講解具體的電商創業案例提高學生的創業技能。通過開展電商創業比賽，提供學生模擬創業的機會，給予學生真實的創業體驗，培養學生的創業技能。創業實戰環節是學生進入電商創業工作室參與真實的創業項目，在真實的創業過程中提高學生的創業意識和能力。

4.3階段分流學生選擇創業工作室。大一期間，學生主要學習電商基礎理論知識以及創業理論；到了二年級，學生會存在差異，學生會有不同的興趣，結合實際情況。引入競爭激勵制度，根據學生不同的情況選擇不同的電商創業方向，然后加入不同的創業工作室，開展創業實踐活動。

【參考文獻】

[1]黃臻.電商創業工作室建設研究[J]現代商業，2018（02）.

[2]倪名揚.產教融合視角下跨境電商工作室培養模式的探析[J]生產力研究 2018（09）.