從學(xué)情出發(fā)授學(xué)生予“漁”

摘要：目前，欽州市區(qū)域義務(wù)教育水平不均衡，還存在部分初中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。根據(jù)筆者20年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生厭學(xué)主要是學(xué)習(xí)不得法，勞而無獲，進(jìn)而生厭。教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理，就必須把好的學(xué)習(xí)方法有效地落實(shí)到學(xué)生的身上。這樣授學(xué)生予“漁”，才能使學(xué)生勞有所獲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的信心和持久動力。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；初中物理；克服厭學(xué)

當(dāng)前，欽州市大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)條件得到極大提升，但還存在部分學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。努力促使這部分厭學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)變過來，成為我們義務(wù)教育階段的教師們工作的重中之重。要克服初中學(xué)生對物理的厭學(xué)現(xiàn)象，得從根本找原因，從源頭抓起收效才好。授學(xué)生予“漁”，才能使學(xué)生勞有所獲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的信心和持久動力。讓每一個學(xué)生都能在日常的物理學(xué)習(xí)中自覺地積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為自發(fā)的行為。即是“授人予漁”的做法，期望他們能“終身得魚”。

一、 基本學(xué)情

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，來自于農(nóng)村的學(xué)生居多，因其文化淵源欠厚實(shí)，在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的落實(shí)遠(yuǎn)比城鎮(zhèn)學(xué)生要難度大。

首先，農(nóng)村學(xué)生集體感較強(qiáng)，愛一群人聚在一起。農(nóng)村學(xué)生珍視集體利益、價值觀及行為準(zhǔn)則，漠視個體的才能。學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大，有時在學(xué)習(xí)中會比較排擠學(xué)習(xí)好的人。其次，他們崇拜權(quán)威，缺乏質(zhì)疑。中國幾千年博大精深的文化遺產(chǎn)給予他們?nèi)≈槐M的營養(yǎng)，但同時也壓抑著他們質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。多年課改雖促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生有一些改變，但實(shí)際教學(xué)中還是傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生產(chǎn)生著不可忽視的影響。再次，農(nóng)村學(xué)生求穩(wěn)心態(tài)較重，對于新知識求知欲不強(qiáng)，能主動探究的就更少了。農(nóng)村家長們只是要求孩子在學(xué)校不打架，聽教師話就好。學(xué)生受家長的影響，他們風(fēng)險意識較強(qiáng)，對新事物往往采取消極態(tài)度，不愿有所突破。

這些造成農(nóng)村學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)中自然難以充分發(fā)揮自身潛力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、 用初中物理有效學(xué)習(xí)的落實(shí)克服學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的厭學(xué)

（一） 培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)物理的意識和意感

現(xiàn)在是知識經(jīng)濟(jì)時代，傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面必須打破，否則，將來走上社會的學(xué)生們沒有“終身學(xué)習(xí)”的意識將無法面對新知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)。教學(xué)中，教師要力促學(xué)生觀念同步更新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給予他們足夠的空間和自由，使他們在學(xué)習(xí)中運(yùn)用物理知識敢不斷探索、創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)氛圍自然能培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，形成學(xué)生的處處有物理的意感。

（二） 建立實(shí)實(shí)在在的家庭實(shí)驗室

學(xué)生平時在家的時間很多。物理是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的。教師要指導(dǎo)學(xué)生帶實(shí)驗回家做。例如：讓水中的雞蛋從水底慢慢浮起。用溫水使礦泉水瓶子變癟。這些實(shí)驗讓學(xué)生回家做給弟弟妹妹看，告訴他們其中的物理道理。這樣，學(xué)生就不會再像以前那樣盲從，而是建立起生活中處處有物理、自覺用物理實(shí)驗去檢驗的意識，形成科學(xué)觀。

（三） 培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)的技能

農(nóng)村初中學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理的能力很少與生俱來，它的培養(yǎng)需要教師系統(tǒng)指導(dǎo)及學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。從知識和技能的角度看，物理學(xué)習(xí)可分為：實(shí)踐—思考—實(shí)踐這樣的循環(huán)。教師可從以下學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。

1. 定目標(biāo)。目標(biāo)因人而異，教師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)課程需求和特點(diǎn)來確定目標(biāo)。讓學(xué)生反思下列問題：為什么設(shè)這個作為自己的目標(biāo)、這個目標(biāo)能否達(dá)到、為了達(dá)到這個目標(biāo)你要考慮哪些因素等等。促使學(xué)生學(xué)會樹立目標(biāo)。

2. 選取材料。學(xué)生除了用學(xué)校指定教材來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以外.還應(yīng)尋找合適的課外學(xué)習(xí)材料。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活。物理存在于實(shí)實(shí)在在的生活中，生活處處有物理。從生活中尋找能用于物理學(xué)習(xí)的材料和資源。

3. 利用生活中的材料設(shè)計出有效的學(xué)習(xí)活動。例如：探究浮力的大小，學(xué)生可以用塑料礦泉水瓶來做實(shí)驗。兩張紙可以進(jìn)行流體壓強(qiáng)和流速關(guān)系的探究。只要教師教會學(xué)生從生活中挖掘，就算是一根頭發(fā)絲都可以做成一個微小測力計。教師要有效地教給學(xué)生選材的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)生脫離教師，獨(dú)立探索知識，發(fā)展技能。

4. 執(zhí)行學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而形成學(xué)生自己所特有的有效學(xué)習(xí)策略?！皩W(xué)習(xí)有法，法無定法。”學(xué)習(xí)成功者都得益于有效的學(xué)習(xí)方法，但不是千篇一律的。有人更多地用自己的分析能力；有人需要大量的重復(fù)；有人則喜歡創(chuàng)造性的練習(xí)。雖然有效的學(xué)習(xí)方法具有個體差異性，但是初中物理的有效學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的。例如，提高物理實(shí)驗操作水平，學(xué)生就必須進(jìn)行實(shí)驗操作?？蓡为?dú)操作，也可兩人操作，多人小組操作等等。而每個學(xué)生在具體實(shí)踐時，會因為客觀條件、主體個性、認(rèn)知風(fēng)格等差異而使用不同的方式。教師要鼓勵學(xué)生不斷嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生不斷總結(jié)，找到適合不同個體的有效學(xué)習(xí)策略。

5. 學(xué)會評估學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對各階段學(xué)習(xí)成果有意識地做出評價，隨時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，及時找到補(bǔ)救措施。使學(xué)生意識到，僅靠課堂上的接觸，教師難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。評價學(xué)習(xí)進(jìn)度情況應(yīng)是學(xué)習(xí)者自己的事，教師可以問卷形式引導(dǎo)。例如，你聽了教師這節(jié)課有什么收獲？你有你自己的學(xué)習(xí)方法嗎？不加入小組合作式學(xué)習(xí)，你能學(xué)懂多少？教師應(yīng)要求學(xué)生寫出改進(jìn)意見，并自己評估學(xué)習(xí)成效。

6. 確立新的目標(biāo)以進(jìn)入新循環(huán)。學(xué)生完成評估后，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生確立新的目標(biāo)以進(jìn)入新循環(huán)。例如：探究摩擦力的影響因素時，當(dāng)學(xué)生探究了壓力對摩擦力的影響后，教師要及時地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究接觸面粗糙程度對摩擦力的影響。不然學(xué)生失去目標(biāo)后就會使學(xué)習(xí)的有效性大大下降。

總之，我們按這個策略，先強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識，再培養(yǎng)科學(xué)觀，把初中物理有效學(xué)習(xí)的各個細(xì)節(jié)做好，落實(shí)到學(xué)生的日常行為中去，內(nèi)化為學(xué)生自己特有的有效學(xué)習(xí)模式和方法。這樣授學(xué)生予“漁”，才能使學(xué)生勞有所獲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的信心和持久動力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚文峰.走向生活：教育行動研究的本體意義[J].教育研究，2018（2）：95.

作者簡介：

鄭剛，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市第四中學(xué)。