妙筆生花

郭旭華

摘要：初中學生英語寫作一直是英語教師的教學難題，學生英語寫作能力的高低與學生英語書面表達水平、英語知識點綜合理解靈活運用等密切關聯，所以許多教師都十分注重提高初中學生英語寫作能力。然而，在實際教學實踐中，仍然存在部分問題沒有實現教學的有效性，尤其在農村學校中，由于教育水平及設施配備等相關因素，學生的英語教學相對困難，學生的英語寫作能力更是沒有得到有效的鍛煉，本文將立足實踐，結合經驗和理論分析，探討如何培養和提高農村初中生英語寫作能力。

關鍵詞 培養和提高 農村初中 英語 寫作能力

當前農村初中學校英語教學中許多因素影響了學生英語能力的提高，作為農村初中英語教師，要善于及時發現教學中存在的問題，采取有效措施引導學生對英語寫作產生興趣，通過有效途徑提高學生英語寫作能力、促進學生英語綜合能力的提高。

1當前農村初中學生英語寫作教學存在問題分析

1.1教師存在的問題

教師存在的問題會在一定程度上影響著教學有效性的發揮。首先是部分農村英語教學中，過多重視學生英語基本知識和英語語法內容的教學，缺乏對學生寫作教學的認識，沒有計劃、安排地展開寫作教學，學生訓練時間少，導致教學過程中輕視英語寫作只是機械的完成教學任務。再有就是教師對學生英語寫作教學上缺乏系統專業的方法，如題目安排沒有結合學生實際，點評過多關注學生語法錯誤、句型使用等，忽略對寫作技巧、語篇結構的分析導致教學缺乏條理，效率不高等。此外教學模式的單一影響了學生對英語寫作的興趣，大多數都按照布置題目、學生寫作、教師批改、反饋點評的方法，教學活動缺乏多樣性，學生也只是走個流程沒有得到實際有效的訓練。

1.2學生存在的問題

學生方面主要普遍表現為學生缺乏對英語寫作的興趣，從而不重視英語寫作，缺乏足夠的練習以及學生英語基礎薄弱等。在寫作過程中，詞匯量不足、語法錯誤現象明顯，寫作中缺乏邏輯、套用萬能寫作模板、堆砌句子等，這些問題嚴重妨礙了學生英語寫作能力的有效提高，教師應結合教學實踐，探索適合初中學生的英語寫作策略。

2如何培養和提高農村初中生英語寫作能力

2.1使用多種教學方法，夯實學生寫作基礎

學生英語寫作水平是學生英語能力的綜合表現，扎實的言語基礎以及英語知識是學生良好寫作能力的基本要求，俗語說，巧婦難為無米之炊，要想讓學生寫好英語作文，那學生得有東西可以寫，能夠從自身儲備中汲取作文需要的知識、語法、句子、詞匯等，而這些需要學生在平常學習中進行不斷的積累。教師要在日常教學中使用多種教學方法，打牢農村初中學生的英語基礎，促進學生英語寫作能力的提高。例如，在教學中，每天讓學生進行詞匯打卡活動，要求每天積累詞匯，定期以兩人PK、或小組PK英語詞匯量的形式激發學生背誦單詞;教師也可以結合學生興趣、個性特點、學情等情況，拓展學生英語閱讀，在班上讓學生進行英語閱讀活動，讓學生在閱讀中積累詞匯、句型、語法等，同時還能了解外國文化，讓學生沉浸在英語的文本世界中。此外也可以以說促寫，教師可以利用信息技術等給學生播放有趣電影片段、英語對話等豐富學生的口語積累，讓學生進行電影配音，對話等提高和豐富口頭表達技能。從聽說讀寫各方面加強學生英語積累，對學生英語寫作會起到潛移默化的作用。

2.2展開豐富教學活動，激發學生寫作興趣

學生一直以來都對英語寫作抱有畏懼、抵觸的心理情緒，而單調枯燥的教學模式也影響學生學習的興趣，不利于發揮學生英語寫作的積極性。因此作為初中英語教師，要改變傳統的教學模式，給學生上課的新鮮感，引起學生好奇心，激發學生對英語書面表達的興趣。例如，讓學生自主投票選擇感興趣的話題，題目等展開寫作。在寫作過程中，對于學習能力差、英語基礎差的學生可以引導學生展開自主學習、相互合作、共同探究的學習方式，讓學生以同桌互助或小組互助的形式共同完成一篇英語寫作，小組分工合作，進行審題、提綱、詞匯、句型、篇章結構等的安排，這樣可以降低學生寫作的難度，也可以加強學生的合作交流，在互幫互助中鞏固學生印象。在作文評改上，教師可以事先要求學生在作文中運用到已經掌握的一種句型或詞匯等，在完成作文后可以讓他們互相批改，找出句型詞匯運用中存在的問題，激發學生興趣，鞏固學生所學。

2.3進行有效寫作技巧指導，讓學生有法可循

教師在英語寫作教學中缺乏有效的寫作指導，會導致學生上完課并沒有得到什么實際的收獲，盡管老師進行了作文指導，學生在動筆的時候還是無從下手，學生學習效果不明顯。教師可以結合教學實踐中經驗，分析總結學生在寫作過程中經常出現的問題，如審題不清、邏輯不清、沒有內容可以寫等，然后針對這些問題結合學生情況，采取有效措施加強學生英語寫作技巧的指導，讓學生對英語寫作能夠心里有底。首先是引導學生正確審題，許多學生對題目要求不明確，寫作過程中表達的內容與要求的主題南轅北轍，白費了時間精力卻得不到多少分，因此教師要在作文指導中開展進行審題訓練，指導學生看清題目，圈畫題目關鍵詞，讓學生把握文章內容和中心大意的要求，從而圍繞主題選材，分清主次判斷哪些是首要的，哪些是補充的再列出要點，組織語言展開寫作。例如，在寫以“My Free Time”為題的作文中，教師可以指導學生以思維導圖的方法畫圖列要點如read、study、exercise等幫助學生拓展思維有東西可寫，此外指導學生連句成篇，完成作文寫作。

3結語

總之，教師要發現學生英語寫作存在問題，采取有效措施培養農村初中英語學生的寫作能力，從而促進學生英語綜合能力的提高。

參考文獻

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