數學與應用數學專業多元化，分層次培養的途徑與實踐

余德民 凌歡

摘要：高校擴招以后，各高校面臨學生個體差異很大，整體素質有所下降的問題，同時社會對不同專業的學生素質的需求呈多元化，多層次的趨勢，因此分層次教學已經成為必然趨勢. 論文分析了多層次，多元化的需要解決的關鍵問題，并制訂了多元化、分層次人才培養方案。

關鍵詞 數學 途徑 數學教師 培養方案

0前言

高校擴招以后，各高校面臨學生個體差異很大，整體素質有所下降的問題，同時社會對不同專業的學生素質的需求呈多元化，多層次的趨勢，因此分層次教學已經成為必然趨勢。“高等數學課程分層次教學研究（2013）” ，分析當前高等數學現狀的基礎上，基于多元化，分層次的培養目標，對高等數學分層次教學理論及實踐進行探索。“普通高校數學分層次教學改革途徑探析（2015）” ，也認為伴隨我國高等教育快速發展，高校生源呈現多元化的特點，學生數學能力差異尤為明顯，基于此，高校數學教育工作者應該采用分層次教學，對高校學生因材施教。

1教師實行多元化，分層次培養的途徑與方案

圍繞“寬基礎、多元化、分方向、分層次、重實踐、強特色”的人才培養總體要求，構建適應時代需求的地方高校數學與應用數學專業人才培養模式;建設一支具有創新意識與較高科研能力、教學效果好的高水平教學團隊;搭建與人才培養目標和培養方案相適應的專業核心課程群;定制一批與課程群相配套的教學資源，與企業共建公共實驗數據共享平臺;制定特色鮮明的多元化，分層次人才培養方案，培養多元化，分層次的高質量的人才，具體建設目標如下：

1.1以社會需求為導向，制訂多元化、分層次人才培養方案

制定特色鮮明的多元化，分層次課程方案，培養多元化，分層次的高質量的人才。培養的學生應該具有以下特點。

1.1.1數學基礎扎實

數學基礎對于數學教師的重要性人所共之。對于不同層次的學生可以分為基本要求和較高要求，但不能不重視數學基礎。所以數學基礎扎實是多元化的首要特征。

1.1.2培養目標的多元化

數學師范專業既要為基礎教育培養優秀的數學教師，也要為其他行業輸送受過嚴格數學訓練的人才。即便是當中學數學教師，也需要具有不同數學背景的教師來承擔眾多的必修課和選修課。

1.1.3知識結構的多樣性

培養目標的多元化決定了知識結構的多樣性，多樣性的知識結構才能達到多元化的培養目標。

1.1.4能力構成的多層次

數學能力是數學專業教育的主要目標，無論哪一個培養目標，都應該達到符合專業要求的能力，但具體體現應該是多層次的，有些人擅長演繹推理，有些精于建模應用，有的則對計算機應用和實驗非常熟練，不同的人有不同的能力，我們要做的是盡量讓每個人通過多元化教育達到自己能力的高點。

1.2構建多元化、分層次特色課程體系，促進人才知識、能力、素養全面發展

多元化，分層次課程體系的設置是實現人才培養目標的基礎。加強數學與應用數學專業核心課程群的建設，在大數據背景下驅動課程改革，要拓寬專業基礎，建設基于數據統計分析和程序設計及應用的基礎課程群;在夯實數學學科基礎和應用技術基礎的前提下，整合課程資源，構建適應社會需求的特色課程群，重點建設基于信息技術深度融合的數學教育技術課程群、數據統計分析課程群、學科基礎課程群。

1.3融入信息技術，創新本專業人才培養教育教學模式

現代信息技術與高等教育深度融合是一種必然，信息技術作為現代教育的一種媒體，它的誕生同樣也在悄悄地影響、改變著傳統教育。信息技術同時也是一門操作性和實踐性非常強的學科，有其獨特的一面，但作為一門學科，又與其他學科有著密切聯系。把信息技術應用于教育教學中能夠更好地推進素質教育，提高學生的實踐操作能力和創新能力。數學與應用數學專業要從信息技術和數學教育教學之間的相互融合的意義出發，展開對信息技術與數學教育教學深度融合方法的探討，探討本專業的發展策略，并在各類深度融合的方法基礎上，形成系統的信息技術在專業人才培養中創新教育教學模式。

1.4拓展校企、校內合作，搭建校企一體化教學科研育人模式

按照地方性高等院校培養應用型人才的辦學定位，校企合作是必不可少辦學模式。隨著信息技術的迅猛發展，社會需求對人才要求也出現了諸多的“新常態”，傳統高校辦學模式無法適應“新常態”，迫切需要學校創新機制，積極拓展多種合作辦學的模式，其中，重要的就是高校的實踐性教學平臺。

1.5面向實際需求，構建實踐教學體系

實踐動手能力是應用型人才的重要標志，實踐動手能力的形成需要實踐教學平臺的支撐和實踐教學體系的逐步培養。

2多元化、分層次人才培養方案擬解決的關鍵問題

（1）拓展多元化，分層次體系建設，構建特色鮮明的多元化，分層次課程要加強數學基礎課程與分層次方向課程的內在聯系，要在滿足社會需求的基礎上，打造高師院校的多元化，分層次課程特色。

（2）師資隊伍結構調整與水平提升，部分教師要調整研究方向，提升研究成果水平，甚至個別教師需要做轉向師資培訓。

（3）實訓與實踐教學課程體系的構建，包括專業實習（實踐）基地建設、實驗課程體系建設等，構建多元化，多層次實訓、實踐教學內容。

3結語

本文針對新升本師范院校數學與應用數學專業培養目標與教學模式作了探索，提出了實施多元化培養目標，分層次教學模式。數學與應用數學專業應在培養方案和途徑上加強建設和研究，保證多元化，分層次的教學得到充分發揮。

基金項目：2018年教育部產學合作協同育人項目：（項目編號：201802111022）和省社科基金教育學專項課題（XSJ17B16）。

作者簡介：余德民：博士、副教授;凌歡：湖南理工學院數學學院研究生。

參考文獻

[1]喻朝陽.高等數學課程分層次教學研究[J].中國成人教育，2013（08）：124-125.

[2] 尚嬋娟.普通高校數學分層次教學改革途徑探析[J].開封教育學院學報，2015（02）：138-139.