網絡支持下士官《應用數學》課程三段式教學模式探究

張敏 肖峰 劉俊

摘要：本文在分析士官教育《應用數學》課程教學現狀基礎上，提出了網絡支持下的“知識感知——知識建構——知識應用”三段式教學模式，為課程信息化教學模式改革提供了思路和參考。

關鍵詞 應用數學 三段式教學模式

當前社會已進入“互聯網+”時代，微信、微博、各種APP、大數據等基于網絡的信息技術廣泛應用于各行各業。在教育教學領域，涌現了大規模在線開放課程（MOOC）、微課、翻轉課堂等新的教學模式，這些網絡支持下的教學模式既是對傳統的實體課堂的繼承，也是對教學模式的改革和探索。士官教育不同于地方高等職業技術教育，有其自身軍事特色，本文在分析士官《應用數學》課程教學現狀基礎上，探究基于網絡支持的三段式教學模式。

1士官《應用數學》課程教學現狀

士官《應用數學》課程是士官職業技術教育各專業學員必修的一門重要的基礎文化課。通過教學，使學員獲得后續課程必須的一些數學基礎知識，掌握數學的基本概念、基本理論和基本方法，逐步提高學員數學思維能力和應用數學解決實際問題的能力，同時傳授給學員數學中所蘊含的數學思想，培養學員的數學素養。

士官學校是軍隊院校，由于其身份的特殊性，電腦不能連接地方網絡，故而不能在課堂上及時利用地方高等院校的類似大學慕課等已成熟的網上資源，因此教員也就沒有在課堂上使用網絡的習慣和意識，如何進行信息化教學更是思考得較少。另外，應用數學課程具有高度的抽象性、邏輯性和嚴謹性，在教學中，為了便于推導計算，教員一般采用“板書+PPT”的模式進行教學，而PPT也只是顯示定義、定理及例題等，真正信息化教學的方式采用較少，因此部分學員感到學習是枯燥的，有的同學在課堂上一旦跟不上教員的節奏，而又沒有機會再聽講授，很有可能影響后續內容的學習，如果持續聽不懂，就可能喪失對課程的興趣。當前，士官學校有基于軍事綜合信息網的軍隊網絡教學平臺，可以考慮利用該教學平臺進行課程創新、教員及學員學習方式的轉變等諸多問題。現階段，無論對教員還是學員來說，技術操作并不是難點，而是教員要在網絡環境下探索形成自己的教學模式，學員也要習慣在網絡學習環境下自主合作探究的學習方式。《應用數學》課程亟需研究網絡環境下的教學方式方法的改革和信息資源的整合利用，以推動數學課程創新性的變革。

2三段式教學模式探究

本文研究的三段式教學模式是指由知識感知階段、知識建構階段、知識應用階段三個階段所構成的模式，簡稱“感知——建構——應用”三段式教學模式。它是為軍事綜合信息網網絡環境下《應用數學》教學而提出的一種教學設計框架，是數學課程進行新型教學的有力嘗試。具體說來，知識感知階段是學習的初步階段，學員對新知識的感知來源于生活，由生活中的實際問題感知需要進一步學習的興趣和欲望;知識構建階段，學員對感知階段提出的問題進行建構，通過挖掘問題形成概念及解決方法，從而掌握新的內容;最后，知識應用階段，學員在掌握新知識后利用新知識解決問題，達到應用的目的，具體見表1。該三段式教學模式層層遞進，以蘇聯杰出心理學家維果茨基提出的最近發展區理論為基礎的學員最近發展區為設計起點，體現以學員為主的教學思想。

2.1知識感知階段

在該階段，學員學習的流程為：首先，依據教員給出的情境提出問題，接著，小組討論形成初步觀點，然后，小組互評提出明確的數學問題。感知來源于數學問題的歷史由來或軍事及生活中的應用，但此時的問題還不是很具體的數學問題，知識問題的初步認識，只有經過小組交流討論才能概括升華為理論性較強的數學問題，這個概括升華是知識構建的必然之路。在這個階段中，以學員自主探究為主，需要有網絡環境的支持，因而運用軍隊網絡教學服務平臺支持學員的知識構建活動，方便學員將資料和自己的觀點發布到網絡教學平臺，實現學員間的交流互評。

2.2知識建構階段

在該階段，學員學習的流程為：首先，面對抽象出來的數學問題進行自主探究，接著，小組互助探究，然后，在班級范圍內匯報交流。在這個過程中，強調學員對數學問題的自主建構，教員僅僅是教學的引導者，適當地指導學員進行深層次的知識探索。為便于探討交流，需要學員利用網絡學習平臺利用例如幾何畫板、MATLAB等數學輔助軟件。

2.3知識應用階段

本階段在課堂結尾和課后進行，其重點放在學員的分層練習上面。教員根據學員情況設置不同難度的習題供不同層次的學員練習，只有達到前一層次的練習標準才能進入下一層次的練習。對于部分難度較大的題目，學員可分組進行討論，教員依情況指導。本階段將用到網絡支持下的數學測驗系統，便于及時紀錄學員的學習情況。

基于網絡支持下的“知識感知——知識建構——知識應用”三段式教學模式是對士官教育現行教學模式的改革，可以有效推進教學活動進程，提高課堂教學效果，提升教學質量。

參考文獻

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