提升初中文言文教學(xué)效率途徑探究

張娟霞

摘要：入選教科書的文言文都是中國(guó)文學(xué)絕佳的精妙之作，許多教師在教文言文時(shí)不得其法，學(xué)生提不起興趣，教學(xué)效率極難得到實(shí)質(zhì)性提升。本文以柳宗元《小石潭記》為例，探討了課堂教學(xué)的優(yōu)選途徑。

關(guān)鍵詞 文言文 課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)篇闡明：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力是至關(guān)重要的。入選教科書的文言文都是中國(guó)文學(xué)絕佳的精妙之作，語(yǔ)言文字的運(yùn)用更達(dá)到了出神入化的境地。以柳宗元《小石潭記》為例，僅有193字，卻完美地傳達(dá)出他貶居生活下的凄涼心境，其筆法精妙、意境之深，令人拍案叫絕。筆者對(duì)《小石潭記》課堂教學(xué)頗有一番心得，希望通過(guò)此文能夠使“該教什么，如何教”逐漸明朗起來(lái)。

1共同備課明確教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容

1.1查閱文獻(xiàn)，解讀課文

利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息可檢索到許多有用信息，可以找到有關(guān)《小石潭記》的諸多文獻(xiàn)，解讀者從不同的角度對(duì)作者及作品均有詳細(xì)的描述。在閱讀大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，對(duì)《小石潭記》的解讀主要有這幾點(diǎn)：（1）作者的貶居生活，乏悶而悲傷;（2）情景交融，苦樂(lè)不定;（3）超凡脫俗卻又心系天下。而在描述手法上，多運(yùn)用比喻和擬人，動(dòng)靜相宜、虛實(shí)相生。

1.2共同備課，明確教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，《小石潭記》一課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注四個(gè)重點(diǎn)：（1）重點(diǎn)找學(xué)生的疑惑、困難點(diǎn);（2）重點(diǎn)教學(xué)生閱讀文言文的方法;（3）重點(diǎn)安排教學(xué)設(shè)計(jì);（4）重點(diǎn)教學(xué)生該如何學(xué)。既然學(xué)文言文，那么要懂古人的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及思維表達(dá)方式，以及文言文所傳達(dá)的載物言志的精神境界。此文實(shí)際上是作者以潭水自寓，傳遞情懷，在安排教學(xué)時(shí)這條思維主線一定要緊抓不放。所以，《小石潭記》教學(xué)內(nèi)容安排可為：（1）朗誦安排;（2）情境交融的言語(yǔ)表達(dá);（3）體現(xiàn)人物情感的關(guān)鍵詞助讀。通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生更透徹、深入地理解文章。

2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，依據(jù)學(xué)情生成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：（1）掃清字詞障礙。查閱字典或網(wǎng)絡(luò)檢索，了解一些詞的涵義，能夠?qū)⒄n文正確翻譯;（2）理清脈絡(luò)，抓“情”與“景”兩條線，感受作者貶居生活的獨(dú)特情懷;（3）品讀小石潭的景物描寫和煉字的藝術(shù)。

教學(xué)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

（1）掌握文言之韻。讀懂一篇文言文不難，課本下面有注釋，也可從網(wǎng)上搜索，但文言文不宜通篇解讀，這樣必定費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生理解應(yīng)遵循“放過(guò)”原則，將“重點(diǎn)”分離出來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。比如“名詞用作狀語(yǔ)”就要勤于練習(xí)，能夠熟練掌握并運(yùn)用。再如文中“蒙”的理解，就要聯(lián)系上文“青樹翠蔓”，從而推測(cè)引申為“掩映”。還有一些常用的體現(xiàn)作者心境的關(guān)鍵詞，只有結(jié)合作者經(jīng)歷，才能準(zhǔn)確的解讀。

（2）觀獨(dú)特之景。《小石潭記》的景色非常別致，其實(shí)教師可以在網(wǎng)上找?guī)讖堊罱咏木拔飯D片制作成微視頻或課件，制造更為逼真的情境，使學(xué)生在景中品景，圖文并茂，從而解決學(xué)生與文本之間的隔離感，提高學(xué)的興趣。讀了《小石潭記》，學(xué)生了解到作者以景自比，情景交融，那么哪些字或詞表達(dá)了作者獨(dú)特的心境呢？讓學(xué)生找出來(lái)，并找出這些詞的特殊用法。在解讀時(shí)提到“樂(lè)”與“憂”的情脈變化，后人有不同的解讀，讓學(xué)生找出這些觀點(diǎn)并理解。可以將全班分成若干個(gè)小組，針對(duì)這些問(wèn)題不管采用什么方法，討論也好，查閱文獻(xiàn)也罷，總之每一個(gè)小組講出對(duì)問(wèn)題的理解，以什么樣的方法，更認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)，自己是如何理解的。

（3）鑒賞“煉字煉句處”。教學(xué)不應(yīng)停留在文章層面，這樣就沒(méi)有品讀。《小石潭記》的筆法運(yùn)用十分精妙，比如在描寫潭中游魚時(shí)，無(wú)一筆涉水，卻說(shuō)出了水的清澈，魚的生動(dòng)，體現(xiàn)了作者在煉字煉句上的高超造詣，這是學(xué)生需要學(xué)的。從字詞入手，字斟句酌，進(jìn)而推敲出文化意味來(lái)，讀出文的精美和生命來(lái)。

（4）布置作業(yè)。既然屬于《永州八記》的篇章，那么其它幾篇文章又是如何呢？組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生翻閱資料，了解其他文章如何表達(dá)作者情感的。了解了貶官文人的情感表達(dá)方式，他們多以景寄情，以景排憂，寄憂于景，進(jìn)而成就了他們的文學(xué)大業(yè)，為中國(guó)文學(xué)增添了絢爛的光彩。

3《小石潭記》課例研究的反思

《小石潭記》一課教了多次，每一次都有一些心得體會(huì)。首先筆者希望通過(guò)素文閱讀及關(guān)鍵詞的解讀將學(xué)生帶入作者的心境之中，進(jìn)而體驗(yàn)小石潭之美。然而由于執(zhí)教學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，不得不降低難度，精心設(shè)計(jì)的“品其情”只得作罷。之后筆者采取了循序漸進(jìn)的方式，“以朗讀促理解，以朗讀悟情感”，讓學(xué)生在瑯瑯之聲中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生的心活起來(lái)，確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，與學(xué)生共同行走在文與言之間是我們尋覓的理想課堂。

總之，教材選編的文言文都是經(jīng)典之作，是文言文之典范。從文與言的角度來(lái)講，正是以“言”載“文”才使其有了生命，才鑄就了經(jīng)典。《小石潭記》的課例研究，從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而以“心活”作為切入點(diǎn)，取得了較為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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