談教材的解讀與思考

陰良娟

摘要：“教師、學生、教材”三位一體構成我們課堂教學的核心三要素。其中教師的教和學生的學，都是以教材為素材和平臺，我們都知道只有有效地“解讀”教材，學生學習的主觀能動性才能依托教材這個載體，在教師的指導下更好地得到激發和調動，學生的數學素養培養才能落到實處。

關鍵詞 配圖 溝通 優化

新出版的《現代漢語規范詞典》收錄“解讀”該條，稱它為：“通過分析來理解。”“理解教材”是停留在知道教材是什么內容，明白教參提供教學指導意見，而 “解讀教材”讓教師多一份主動參與，多一份理性研究，“解讀”體現了教師和文本互動對話的過程性。它基于學生的學，聚焦在挖掘教材的深度和廣度上，即活用教材，挖掘教材資源，拓寬、延伸知識結構，使教學從點到線到面，從已知到未知，從課內到課外延伸。

元代布袋和尚的“插秧詩”中的“低頭便見水中天”， 詩人的視野是廣闊的，低頭不僅能看到水中秧苗，更能觀察到它折射出的廣闊天空，我們走進教材，活用教材，豐厚教材，真正讓教材為學生服務，這正是“解讀教材”所期待的境界。

1配圖，解讀的內容

談到“解讀”，大家往往直接想到解讀文字，教材中的配圖也需要解讀，因為配圖不只是為了使得課本比較活潑生動，符合學生的認知特點，其實它們常常承擔著突破教學重難點的作用，我們在解讀教材時要尤為關注。（1）主題圖，教學的基點（舉例：二年級下冊《統計》）。（2）輔助圖，教學的支點（舉例：一年級下冊《兩位數加兩位數進位加法》）。

2溝通，解讀的關鍵

北京師范大學的周玉仁教授認為“教材是在綜合考慮數學本身的邏輯規律以及小學生認識規律和心理發展水平的前提下，用數學的基本概念、基本規律、基本事實和基本方法聯系起來的整體。這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分數學知識的簡單求和，而是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯系的知識網絡。”

第一，找準生長點，有效突破。（舉例：四年級上冊《角的度量》）

教材的知識體系和學生學習的特點，決定了學生在學習一個新的知識點時，有賴于已有的知識積累、經驗水平、年齡特點等多方面的因素。在解讀教材時，我們要善于溝通新舊知識，尋找到學生知識的生長點，循序漸進、讓學生根據自己已有的知識和能力，自己去發現和研究新知，充分讓學生體驗、操作、思考、交流，從而實現課堂教學的多維目標。

第二，挖掘連接點，融會貫通。（舉例：二年級上冊《9的乘法口訣》）

要想學生善于歸納自己所學知識，綜合應用所學知識，在平時的教學中，老師就要用心解讀教材，把所教的各個知識點，從它們內在的邏輯結構和思維方式加強溝通，把點連成線，把線連成面，巧妙梳理，點撥到位，使知識點之間建立合理有機的聯系，那么學生才能學得扎實，學得靈活。

第三，抓住對比點，梳理建構。（舉例：三年級下冊《認識分數》）

3優化，解讀的追求

我們常說要把一本書越上越薄，那是學生把書本上的知識轉化成自己的知識，知識體系得以有效建構。我們的教學僅僅滿足學生知識層面是遠遠不夠的，學生的研究力、學習力的培養，是需要我們好好地解讀教材，對教材應“遵循而有所立”，? ? 結合學生的已有認知水平，對教材的內容加工處理，擴大例題的思維空間，增強教材的探究性，創造性地用好教材，把簡單的內容上得豐厚，不斷優化我們的教學。

第一，互動生成，靈活應用。（舉例：五年級上冊《嘗試與猜測》）

例題是一個微縮典型的例子，它具有代表性，但也有它的局限性，我們在解讀教材時要用好例題，同時也要思考怎樣通過教學設計，彌補它的局限性，讓例題教學有深度、有廣度，更具有思維的含量。

第二，舉一反三，凸顯本質。（舉例：二年級下冊《倍的認識》）

第三，以退為進，探究方法。（舉例：四年級上冊《用計算器探索規律》）

4練習與復習，解讀的盲區

4.1整合教材，理清練習層次

我們想到要解讀例題，但是我們卻常常忽略練習。教材本身的練習安排是有坡度、有層次的，我們要善于根據教學重難點、研究點，把每一道練習的意圖解讀到位，思考這道練習需要達成怎樣的目標，我們通過這道題還能給學生哪些訓練、拓展和延伸等等，只有使用得當，才能真正使練習起到復習鞏固，訓練思維的作用。

4.2注重梳理，有效復習建構

現在的復習課，重“練”輕“理”。原因有二：（1）教材的復習課呈現的形式就是練習，老師們只關注教材編排的外在形式，不解讀聯系背后的復習要點。（2）考試就是考習題，因而必須做練習，講練習，目的是熟悉各類題型，以達到“全面”復習。

日常生活中當東西多的時候，我們常常整理好，捆一捆，這樣便于攜帶。這個道理也適用于復習課，在課上幫助學生對相關知識進行合理有序的構建，打通它們之間的聯接，學生只有融會貫通才能靈活運用。因而在復習課上，不搞題海戰術，更不能盲人摸象，要想減輕學生的學習負擔，就要把教學的著力點放在復習的整合點，把零散的知識有效整合，便于學生抓住本質，梳理知識，學以致用。

數學知識包羅萬象、豐富之極，但在繁雜的知識系統中有著它獨特的結構，有著它自身的規律，教材的解讀從師生的實際出發，立足教材，突破教材，圍繞數學教學的本質和規律的教學，“低頭便見水中天”，培養學生的數學素養，發展他們的學習能力，才是數學教學的靈魂。