數控機床知識學習和技能訓練一體化教學模式的研究

崔林

摘要：數控機床是數字控制機床的簡稱，是一種裝有程序控制系統的自動化機床，能夠根據已編好的程序，使機床動作并加工零件。綜合了機械、自動化、計算機、測量、微電子等最新技術。數控機床解決了復雜、精密、小批量、多品種的零件加工問題，是一種柔性的、高效能的自動化機床，代表了現代機床控制技術的發展方向，是一種典型的機電一體化產品。在現代工業中已經被大范圍的使用，極大的提高了企業的生產效率。

關鍵詞 數控機床 一體化教學

自上世紀80年代以來，隨著制造業高速發展，中國已經成為世界的制造工廠。與此同時制造技術水平也越來越高，企業需求更多的高級專業技工，但是在每年有數百萬大學畢業生的人才市場上卻難招聘到合適的人才。

1知識學習和技能訓練一體化的教學模式

學生部分時間在學校集中學習專業基礎知識并在學校的數控機床進行實際操作累積實踐經驗，操作熟練后則主要在企業生產崗位實習從而進一步提高自己的實踐能力。工學交互，專業理論和專業技能同步進行，學生的技能通過系統地鍛煉，得以充分發展。

2實行知識學習和技能訓練一體化的教學模式的基礎

2.1工學結合的政策導向

2005年以來，國家關于職業教育建設與發展出臺了一系列重大決策，為職業教育的改革創新確定了明確的方向。國務院《關于大力發展職業教育的決定》強調了職業學校要轉換辦學機制，實行“工學結合”，強調了以“服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學思想。這就為職業學校突破傳統的以學校為主體來辦職業教育束縛，徹底打破學科型專業辦學模式和以知識結構為基礎的專業型人才培養模式，堅持校企合作、工學結合的人才培養模式提供了政策支持。

2.2職業教育發展的需要

生存教育是當前職業教育的一項重要課題，體現了最根本的人文關懷。職業院校要使自己培養的學生能夠滿足社會的需要，適應社會的發展，就必須面向市場辦學。課堂教學是學校教學的基本組織形式，但應用型人才僅僅依靠課堂是培養不出來的，實踐訓練對于應用型人才的培養具有特別重要的意義。瞄準市場的需要，根據學生實際施行教育并在實踐中進行鍛煉，職業教育才能走出自身的教育特色。

2.3實行知識學習和技能訓練一體化的教學模式的物質基礎

一定數量的校內外實訓基地和教師是實行知識學習和技能訓練一體化的教學模式的物質基礎。校內實訓基地建設是實訓教學基礎。職業教育實訓基地是實訓教學過程實施實踐訓練的場所，是對學生進行專業崗位技術技能培訓與鑒定的實訓教學單位。校外實訓基地，學生進廠頂崗實習，在專業技術人員的指導下，不但讓學生全方位地參與企業現場技術管理、生產管理、質量管理及設備管理等，還讓學生直接參與產品生產工藝的制定和實際生產。既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師隊伍是職業院校的特色。職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作。

3知識學習和技能訓練一體化的教學模式特點

3.1以“做”為核心突出數控技能培養

興趣是最好的老師。在教會學生簡單編程基礎上，讓學生上機操作，上機操作其實也不難。數控機床操作面板有許多按鈕，常用到的也不多，最關鍵技術是對刀，對刀時需在手動模式情況下車端面，車外圓，輸入X的數值，z=0的值，再調入所編的程序，然后打到自動位置進行自動加工。

3.2運用工廠管理模式進行實際生產教學

數控車間生產管理實質上是一項系統工程，良好的組織管理是數控設備發揮作用的重要保證，在實訓時，安排二、三個學生在同一臺數控機床實習，選一個上手比較快、動手能力比較強的為小組長用為小師傅，再由他負責教一些領悟慢的同學任務，以促使大家共同提高。同時必須建立各種規章制度，如《數控機床操作規程》等，做到管理科學化、操作規范化、保養制度化，避免違章操作或盲目操作。

3.3嘗試生產性實習接受頂崗生產

數控教學地點不光光是教室、實訓場所，還應把教學地點放到企業。在教學法中把我們還嘗試“生產實習”，讓學生在實訓過程中直接為企業生產產品，把學校的實訓車間變為生產車間。另根據企業生產忙空不均情況，我們與鞍明實業等聯辦企業約定，采用雙元制的教學模式，在學校學習一定的基礎知識，選派有一定基礎的學生到企業“頂崗生產”，“頂崗生產”既為企業解決職工不足的難題，又使學生熟練地掌握數控車床的操作技術，迅速掌握操作技能。同時，學生畢業后到工廠馬上就能做到無間隙的街接，深受到企業的歡迎。

4結語

知識學習和技能訓練一體化的教學模式緊扣企業的文化理念，結合崗位對員工的技術要求，培養出企業切實需要的畢業生。工學結合為學生提供了更多的實習機會，學生接觸的技能使學生有更多的表現機會，整個實習密切了學校和企業間關系。改變傳統的學科制，減少學生把知識轉化為能力的時間，通過安排充裕的技能培訓時間，使學生學到精湛的技藝。教學難度降低，學習變得更加容易，知識和技能掌握得更加牢固，理論教學和技能培訓相互促進。改教師主體為教師主導，使學生廣泛地參與，充分調動學生的積極性，使學生有更廣泛的練習機會，縮短了學生探索時間，使其少走彎路，培養學生的綜合能力。

參考文獻

[1] 國防科工委和中國機械工業聯合會.中等職業技術學校數控技術應用專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案[A].