教師課堂話語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相關(guān)性的調(diào)查與啟示*

一、問(wèn)題的提出

“英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)”是教師用于管理英語(yǔ)課堂與講解課堂教學(xué)內(nèi)容所用的話語(yǔ)。“學(xué)習(xí)方式”指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)經(jīng)常的或偏愛(ài)的基本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。本研究的學(xué)習(xí)方式特指新課程理念下的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。進(jìn)行此研究是為了總結(jié)教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變的正影響，以達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，為提高初中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的質(zhì)量提供積極的建議，促使教師和學(xué)生共同發(fā)展。

二、研究方法

首先，從學(xué)生本位出發(fā)，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究、征求專家意見(jiàn)、討論分析等過(guò)程，參照中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員卿素蘭的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析》中所用的4種學(xué)習(xí)方式的24個(gè)維度，編制了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷。包括：（1）“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理能力、策略選擇、學(xué)業(yè)情緒；（2）“探究學(xué)習(xí)”的元認(rèn)知取向、探究策略、聯(lián)想能力、思考的堅(jiān)持、發(fā)散思維能力；（3）“合作學(xué)習(xí)”的正相互依賴、個(gè)人責(zé)任、社交技巧、情感交流、解答問(wèn)題；（4）“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)安排、督促與管理、調(diào)控能力、學(xué)習(xí)方法、思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在不同年級(jí)學(xué)生中發(fā)放了200份問(wèn)卷，重點(diǎn)調(diào)查英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的真實(shí)性、規(guī)范性與目的性以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)用等，對(duì)學(xué)生在課堂的自主、探究、合作和被動(dòng)等四種學(xué)習(xí)方式的影響，并對(duì)樣本采集的所有數(shù)據(jù)，分別從反饋話語(yǔ)，話語(yǔ)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、流利性、互動(dòng)性、情境性，話語(yǔ)的表達(dá)方式等7個(gè)方面與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性進(jìn)行了分析和研究。（如圖1）

圖1 反饋話語(yǔ)與學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性調(diào)查

其次，從課堂觀察入手，對(duì)精心采集的20節(jié)較具代表性的不同課型的初中英語(yǔ)課堂實(shí)錄進(jìn)行了話語(yǔ)文字翻錄。借鑒了崔允漷課堂觀察評(píng)價(jià)中的學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的視角［3］，分析和研究了教師課堂上話輪的次數(shù)、話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)、話語(yǔ)功能和話語(yǔ)類別等對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的影響。重點(diǎn)從互動(dòng)交流的意義協(xié)商、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

在初中英語(yǔ)課堂上，教師常用的課堂話語(yǔ)有：介紹教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入新知、講解語(yǔ)言知識(shí)、組織活動(dòng)、提供語(yǔ)言輸入等。教師話語(yǔ)對(duì)提供語(yǔ)言輸入、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。我們從教師的課堂話語(yǔ)用時(shí)，話輪次數(shù)，話語(yǔ)量，話語(yǔ)的真實(shí)性、規(guī)范性、邏輯性以及話語(yǔ)的流利程度等方面進(jìn)行了觀察和分析。結(jié)論如下。

第一，英語(yǔ)教師在課堂上與學(xué)生交流的意義協(xié)商充分且話輪次數(shù)適當(dāng)，可以提高學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的熱情高漲。通過(guò)觀察和分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為可見(jiàn)：話輪次數(shù)多的教師，課堂上與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流更加充分。教師通過(guò)語(yǔ)言的交流、語(yǔ)言的輸入和相互之間的意義協(xié)商來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，尤其是在教師的及時(shí)啟發(fā)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，學(xué)生的積極性被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。但也有一些教師自己的話語(yǔ)量較大，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)或是簡(jiǎn)單的回答Yes或No，缺少與學(xué)生真正意義上的互動(dòng)和意義協(xié)商，整個(gè)課堂只重視了語(yǔ)言的輸入，而忽視了思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言的輸出，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的表象明顯。另有兩節(jié)聽(tīng)力和寫作課，因課型限制，學(xué)生更多地表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)。

第二，英語(yǔ)教師在課堂上采用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)清晰、語(yǔ)言流暢規(guī)范、情境創(chuàng)設(shè)新穎的方式進(jìn)行導(dǎo)入新知和介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的作用。英語(yǔ)教師們?cè)捳Z(yǔ)用時(shí)和話語(yǔ)特點(diǎn)各不相同。凡是教師在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠抓住契機(jī)，以飽滿的激情感染學(xué)生、以新穎的情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力的課堂，學(xué)生的注意力較為集中，學(xué)生能夠積極配合和回應(yīng)教師的問(wèn)題，思維方式開(kāi)闊，語(yǔ)言聯(lián)想能力較強(qiáng)，表現(xiàn)出了較為積極的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。然而，也有個(gè)別教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，話語(yǔ)冗長(zhǎng)拖沓且不夠明確清晰，學(xué)生的表現(xiàn)比較茫然、不知所措，存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

第三，英語(yǔ)教師課堂上一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解和提供語(yǔ)言輸入，可以較好地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)講解和提供語(yǔ)言輸入是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)教師在課堂上用語(yǔ)言引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。［4］由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課上進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)講解和提供語(yǔ)言輸入是英語(yǔ)課堂的靈魂所在。整體能夠看出，學(xué)生積極思考并回答教師的問(wèn)題、組織并生成的語(yǔ)言的思維方式較為開(kāi)闊，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率均有明顯的體現(xiàn)。相反，教師話語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確性有欠缺的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多地顯示為簡(jiǎn)單應(yīng)付和被動(dòng)學(xué)習(xí)。

第四，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并提供語(yǔ)言輸入是英語(yǔ)課堂教學(xué)另一重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念。英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。從分析教師在組織活動(dòng)時(shí)的話語(yǔ)功能和特征來(lái)看，用時(shí)較長(zhǎng)的教師給學(xué)生提供自主和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，通過(guò)與學(xué)生的意義協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究較為充分，學(xué)生的思維相對(duì)比較開(kāi)闊，語(yǔ)言的聯(lián)想和知識(shí)的建構(gòu)更加扎實(shí)，自主、探究和合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)突出。課堂上組織活動(dòng)的話語(yǔ)用時(shí)較少的三位教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的用時(shí)較長(zhǎng)，教師話語(yǔ)的引導(dǎo)和意義協(xié)商部分用時(shí)較少，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

四、研究啟示

初中英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定的影響。表現(xiàn)在：（1）學(xué)生本位的教師話語(yǔ)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)中的反饋話語(yǔ)、導(dǎo)入和設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)等話語(yǔ)的有效性可以提高意義協(xié)商的人文性和學(xué)生本位性，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得；（3）課堂上高質(zhì)量、得體、流利、準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（4）課堂上教師話語(yǔ)的話輪次數(shù)適中，可以開(kāi)闊學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣；（5）教師組織教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰，可以吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；（6）教師及時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)和幫助的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)起到積極的作用。

通過(guò)研究，筆者也要提醒一線教師避免下列三種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到反作用的行為：（1）課堂上教師話語(yǔ)量較大且缺乏交流；（2）教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的話語(yǔ)冗長(zhǎng)、拖拉且不夠清晰，指令不清；（3）英語(yǔ)教師話語(yǔ)的真實(shí)性、規(guī)范性和目標(biāo)性欠缺。當(dāng)然，一些學(xué)習(xí)品質(zhì)欠缺、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)困生在課堂上更多地表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的協(xié)作和努力。