江漢大學(xué)體育教育專業(yè)說課教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究
——基于全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的思考

向鳳麗

前言

江漢大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生代表湖北省參加了第八屆全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，榮獲了團(tuán)體二等獎(jiǎng)。全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽是高校培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指向標(biāo)，開展的意義是檢驗(yàn)考察各高校培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的情況，針對(duì)相應(yīng)的情況提出富有建設(shè)性的意見，從而促進(jìn)高校培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的水平進(jìn)一步提高。作為參賽隊(duì)員之一，認(rèn)為有必要在參賽后進(jìn)行一些思考總結(jié)來延續(xù)參賽的意義。大賽涉及的項(xiàng)目較多，本文主要以說課這一技能結(jié)合江大體院的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

“體育說課”是指體育教師在一定場(chǎng)合,根據(jù)教學(xué)規(guī)律,以科學(xué)的體育理論為指導(dǎo),以語言為媒介,面對(duì)同行或?qū)＜?評(píng)委)講述自己的教學(xué)思想、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)程序、教學(xué)方法及其理論依據(jù),并虛心聽取意見、接受指導(dǎo),達(dá)到互相交流、集思廣益、共同提高的一種有目的、有計(jì)劃的獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)研究活動(dòng)。[1]體育說課的優(yōu)點(diǎn)在于從教者可以不受場(chǎng)地環(huán)境的限制展現(xiàn)自己的綜合教學(xué)能力，從說課稿的撰寫到展示說課的全過程體現(xiàn)了從教者的教育理論功底及實(shí)踐教學(xué)能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

江漢大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)說課教學(xué)現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

從中國(guó)知網(wǎng)、圖書館等處收集大量關(guān)于體育說課的文獻(xiàn)資料，并從中進(jìn)行篩選甄別，獲取與本文有關(guān)的有價(jià)值的訊息，從而為本文提供了第一手資料。

1.2.2 觀察訪談法

作為參賽隊(duì)員參與并觀察了第八屆全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽關(guān)于說課項(xiàng)目的全過程，并以訪談的形式向我院體育系主任朱欣華了解了說課這一技能在學(xué)院中的發(fā)展情況。

1.2.3 問卷調(diào)查法

對(duì)江漢大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)查。體育教育專業(yè)大二、大三、大四共有137人，發(fā)放問卷137份，收回125份，回收率達(dá)91%，確保了數(shù)據(jù)的可靠性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將回收的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)通過Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析整理。

2 結(jié)果

2.1 說課在體育教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)中的重要性分析

新的課程改革在不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育也在不斷完善發(fā)展，對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)也同步在進(jìn)行不同的革新，“一專多能”是體育教育專業(yè)學(xué)生未來在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不得不具備的實(shí)力。從近年來的教師招考中可以看出，除傳統(tǒng)的教育知識(shí)能力與各個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的考核外，體育說課成為了各個(gè)用人單位考核選拔高校體育專業(yè)畢業(yè)生的重要考核方式，由此可見提高對(duì)說課技能學(xué)習(xí)的重視度是尤為重要的，且這也是一個(gè)亟待解決的問題。

另在部分高校的研究生招生考試，復(fù)試環(huán)節(jié)中也將說課納入了考核項(xiàng)目，如華中師范大學(xué)，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)參加復(fù)試的考生必須進(jìn)行說課展示。將說課展示與專業(yè)技能融為一體，綜合考量。對(duì)于本專業(yè)想繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生來講，在本科階段同樣需要重視說課這一技能的學(xué)習(xí)。

值得關(guān)注的是在不少關(guān)于體育教師技能方面的大賽中也將說課納入了一個(gè)獨(dú)立的重要展示環(huán)節(jié)。如全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，連續(xù)兩屆將說課設(shè)置為獨(dú)立的比試環(huán)節(jié)。第八屆基本功大賽的內(nèi)容及項(xiàng)目分值統(tǒng)計(jì)表如下。

表1 第八屆全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽內(nèi)容及項(xiàng)目分值統(tǒng)計(jì)表

從表中我們可以看出，說課涉及的內(nèi)容較廣，與其他比賽項(xiàng)目相比，其分值占比高。在類似比賽中將說課設(shè)置為重要比賽項(xiàng)目，對(duì)于高校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)的人才時(shí)應(yīng)具有一定的指向性，故需重視此技能的培養(yǎng)。

江漢大學(xué)代表隊(duì)在賽前對(duì)說課項(xiàng)目需比試的內(nèi)容進(jìn)行了集中的培訓(xùn)，不僅本院老師進(jìn)行了專項(xiàng)指導(dǎo)，還請(qǐng)了中小學(xué)優(yōu)秀的教師代表進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分享交流。盡管如此，由于基本功不夠扎實(shí)，在第八屆基本功大賽中的成績(jī)并不理想。共23所高校參加，我校總比分505.33，位列十一名，最終得分27，與第一名的南京曉莊學(xué)院相差甚遠(yuǎn)。前十一名成績(jī)排名如下表。

表2 第八屆全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽說課項(xiàng)目前十一名成績(jī)排名表

另外不得不提的是湖北師范大學(xué)，在第七屆全國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽中的部分成績(jī)?nèi)绫硭尽?/p>

表3 第七屆全國(guó)高校基本功大賽部分學(xué)校及項(xiàng)目成績(jī)對(duì)比表

湖北師范大學(xué)在前兩個(gè)項(xiàng)目中成績(jī)突出，均領(lǐng)先于臨沂大學(xué)與天津師范大學(xué)且比分領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)較大，但在說課比賽中卻排名第19名，使得優(yōu)勢(shì)盡失。[2]該校將賽前的準(zhǔn)備重心放在了其他的項(xiàng)目上，對(duì)說課不夠重視，是導(dǎo)致在比賽中說課大比分落后的直接原因。通過這兩次湖北高校的比賽實(shí)例可以看出，對(duì)于說課技能我們不僅要思想上重視，并需要在教學(xué)中實(shí)踐中展開訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 江漢大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)說課教學(xué)的現(xiàn)狀

2.2.1 說課類課程在學(xué)院占課時(shí)比例的分析

學(xué)院關(guān)于說課類課程少，且在課程中所占學(xué)時(shí)比重少。目前我們學(xué)院已有的課程中涉及到的說課類課程有兩門，一門課程是由朱欣華老師擔(dān)任教學(xué)的《體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，該課程分兩部分：16學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論講授，16學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，共計(jì)32學(xué)時(shí)。理論環(huán)節(jié)中包括說課稿、教案的撰寫。實(shí)踐環(huán)節(jié)中有個(gè)人的說課展示。另外一門課程是由教育學(xué)院老師任教的課程《教育學(xué)》，該課程共有48個(gè)學(xué)時(shí)，該課程的主要課時(shí)是關(guān)于教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅有少部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)中有兩個(gè)課時(shí)涉及到說課相關(guān)內(nèi)容，一課時(shí)是撰寫說課稿，另一課時(shí)是部分同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行說課、師生評(píng)教。除這兩門課程外，其他無具體課程內(nèi)容涉及到說課這一范疇，部分老師會(huì)有所提及這方面內(nèi)容，例如學(xué)校體育學(xué)、體育課程教學(xué)論。

2.2.2 學(xué)院關(guān)于說課這一技能培養(yǎng)方式及途徑分析

學(xué)院關(guān)于說課這一技能的培養(yǎng)手段單一，途徑少。除上述兩門課程之外，通過其他課程學(xué)習(xí)說課這一技能的可能性很小。且《體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是選修課，意味著其覆蓋范圍不是所有的體育教育專業(yè)的學(xué)生。其他的途徑有：第一，將說課這一技能納入了體育教育專業(yè)專業(yè)技能測(cè)試中，測(cè)試考核的方式是學(xué)生抽取運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成說課稿的撰寫，之后面向評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)說課，老師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)說課表現(xiàn)以及所寫的說課稿進(jìn)行綜合評(píng)分。按人才培養(yǎng)方案的要求，若體育教育專業(yè)的學(xué)生未通過專業(yè)技能測(cè)試中的項(xiàng)目考核將會(huì)影響畢業(yè)。通過這樣的方式將說課置于一個(gè)較為重要的位置引起學(xué)生的重視。第二，在每年的教師資格證面試考試時(shí)間前，朱欣華老師會(huì)組織參加教師資格證考試的同學(xué)集中進(jìn)行如何說課，以及說課要注意的相關(guān)事宜的學(xué)習(xí)。第三，在大四畢業(yè)實(shí)習(xí)集訓(xùn)中組織說課的訓(xùn)練，主要方式是學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提前準(zhǔn)備說課稿然后以小組為單位進(jìn)行輪流的說課展示，同學(xué)之間進(jìn)行互學(xué)互評(píng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。綜合來看，學(xué)院關(guān)于說課的培養(yǎng)方式除開較少課程涉及，其他是集中的短期培訓(xùn)，以及與相關(guān)的考試掛鉤，再無其他途徑。

2.2.3 學(xué)院關(guān)于說課這一技能培養(yǎng)模式分析

學(xué)院關(guān)于說課這一技能的培養(yǎng)模式不系統(tǒng)，沒有相應(yīng)的連續(xù)性。我們從上文中可以看出來，除《體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這一門課程教學(xué)時(shí)是從說課理論講授再到說課稿的設(shè)計(jì)再到最后的說課展示較為系統(tǒng)外，其他均為短期集中培訓(xùn)，課時(shí)較短，涉及內(nèi)容不全面，產(chǎn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效益不明顯。包括上述的技能測(cè)試只是在客觀上引起了學(xué)生的重視，但并沒有采取具體的措施幫助學(xué)生準(zhǔn)備測(cè)試，導(dǎo)致測(cè)試變成了一項(xiàng)任務(wù)，其背后真正的意義并未體現(xiàn)。

2.2.4 學(xué)院對(duì)說課這一技能的重視程度分析

學(xué)院已在逐步增強(qiáng)對(duì)說課這一技能的重視度。朱欣華老師表示根據(jù)各個(gè)中小學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需要，面對(duì)現(xiàn)在的招考就業(yè)考核方式，學(xué)院已在越來越重視說課這一技能的培養(yǎng)。另外我們體育教育專業(yè)學(xué)生在教師資格證面試和招聘考試中通過率不高這一現(xiàn)實(shí)因素，促使了在今后的學(xué)生培養(yǎng)中需不斷強(qiáng)化該技能的學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生說課技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.3.1 體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)說課這一技能的掌握水平分析

我院體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)說課這一技能的掌握水平較低，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)朱老師的課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況以及技能測(cè)試的成績(jī)綜合分析來看，學(xué)生在說課稿的撰寫以及說課的展現(xiàn)能力上大都不盡人意，基本僅有少部分同學(xué)能夠獨(dú)立完成說課，其他大部分同學(xué)說課稿撰寫不合格，說課時(shí)不能體現(xiàn)基本的教學(xué)能力。

另外通過調(diào)查問卷了解了學(xué)生關(guān)于說課這一技能的掌握程度，根據(jù)問卷調(diào)查回收的數(shù)據(jù)，整理表格如下。

表4 學(xué)生對(duì)于說課掌握情況匯總表N=125

通過表格我們可以看出，能夠完成獨(dú)立說課的比率僅占26.4%，73.6%的同學(xué)基本是無法完成獨(dú)立的說課，甚至有10.4%的同學(xué)對(duì)說課這一概念陌生，普遍存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況。而就年級(jí)來看，能夠獨(dú)立完成說課的同學(xué)主要集中在大四年級(jí)，大三年級(jí)僅有9名同學(xué)，其學(xué)生總?cè)藬?shù)是43名同學(xué)。大二年級(jí)的同學(xué)還僅停留于概念化的了解層面。綜合來看學(xué)生掌握說課技能的整體水平較差。

2.3.2 對(duì)說課這一技能的學(xué)習(xí)情況的分析

學(xué)生對(duì)說課缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況差。在問卷中關(guān)于從何種途徑接觸到說課，以及采取何種方式獲得說課技能的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)同學(xué)都是聽老師、學(xué)長(zhǎng)或?qū)W姐的介紹以及網(wǎng)上的相關(guān)信息瀏覽。通過他人介紹來了解一個(gè)事物的程度我們無從進(jìn)行考察，介紹內(nèi)容有多少，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐自身又了解多少也有待考量。再加上網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)信息的準(zhǔn)確度以及有多少真正關(guān)于說課教學(xué)的信息被學(xué)生獲取也有待考證。綜合來看不能認(rèn)同我們專業(yè)學(xué)生對(duì)說課有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。雖然也有一部分同學(xué)是通過學(xué)院課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的，前文已對(duì)學(xué)院關(guān)于有說課相關(guān)課程進(jìn)行了分析，所含課時(shí)比例較少，內(nèi)容不全面。

2.3.3 學(xué)生對(duì)說課這一技能的認(rèn)識(shí)分析

在思想上對(duì)于說課這一技能的重視程度較高，學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，通過回收的調(diào)查問卷中關(guān)于同學(xué)們對(duì)說課這一技能對(duì)于本專業(yè)的發(fā)展的重要性，如下表數(shù)據(jù)所示。

91.2%的同學(xué)認(rèn)可該項(xiàng)技能的重要性，認(rèn)為不管是在專業(yè)技能學(xué)習(xí)這一方面還是在面對(duì)求職就業(yè)中都會(huì)涉及。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)方式選擇的調(diào)查顯示，有101名同學(xué)傾向于集中授課，開設(shè)專門的課程學(xué)習(xí)，希望有老師進(jìn)行專門的指導(dǎo)培訓(xùn)。由此可以看出，絕大部分同學(xué)在思想上重視說課技能，也期望能有相關(guān)正式課程以及培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

表5 學(xué)生關(guān)于說課重要性情況匯總表 N=125

2.3.4 影響學(xué)生說課的因素的分析

根據(jù)對(duì)影響學(xué)生說課因素調(diào)查顯示，主要有以下幾方面：對(duì)教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，理論水平不高，對(duì)說課這一技能的了解程度不夠，對(duì)其中的邏輯體系不明確；文字功底薄弱，撰寫說課稿的能力較差；學(xué)院說課平臺(tái)說，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及自身語言表述能力不強(qiáng)、怯場(chǎng)等客觀因素影響著學(xué)生說課表現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

對(duì)于說課技能的掌握我院體育教育專業(yè)的學(xué)生還有很大的進(jìn)步空間，學(xué)院對(duì)于學(xué)生說課技能的培養(yǎng)重視度也還有待加強(qiáng)。作為體育教育專業(yè)的學(xué)生來講說課這一技能是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。掌握好說課技能相信可以幫助提升體育教育專業(yè)的學(xué)生的綜合教育能力以及提高未來踏上崗位時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 建議

3.2.1 加強(qiáng)對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為說課做好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)儲(chǔ)備

在闡述該策略時(shí)，先對(duì)體育說課的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，其主要內(nèi)容有：第一，說教學(xué)理念：教學(xué)理念需根據(jù)新課改的相關(guān)精神文件以及中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行整體把握。第二，說教材，即說教學(xué)內(nèi)容,課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題,以及處理它們的方式，包括授課類型，重難點(diǎn)等。第三，說目標(biāo)：學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即說課者依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面進(jìn)行定性和定量的說明。第四，說學(xué)情：就是通過對(duì)學(xué)生情況的充分了解,在體育說課的過程中加以說明，如學(xué)生的身體素質(zhì)、心理狀況等情況。說教法:體育教學(xué)方法是體育教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑和手段，說課者需要對(duì)所用的教學(xué)方法如何運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的描述。第五，說程序：說課者對(duì)一節(jié)體育課的流程加以說明，對(duì)各個(gè)部分的劃分理論依據(jù)，設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行闡述。第六，說特色：每個(gè)說課者都有自己的優(yōu)勢(shì)與特色，需闡述設(shè)計(jì)該課的創(chuàng)新點(diǎn)等等。第七，說效果：采用定量與定性分析對(duì)該次課的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè),其中定量指標(biāo)通常是用練習(xí)密度、平均心率等指標(biāo),來說明該次課的教學(xué)效果預(yù)計(jì),從而達(dá)到更好地控制整個(gè)教學(xué)過程完成教學(xué)目標(biāo)的目的。第八，小結(jié)：對(duì)自己本堂課的設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)言簡(jiǎn)意賅的小結(jié)[3]。

通過上述內(nèi)容我們可以看的出，一次說課的展示可能就8-10分鐘，但其包含的內(nèi)容卻是濃縮了教育原理、教學(xué)方法等等方方面的理論知識(shí)。于此提高說課技能，首先就要夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，包括心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法等理論知識(shí)。學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)以上主要課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將知識(shí)融會(huì)貫通，如此在進(jìn)行說課時(shí)才會(huì)有相應(yīng)的理論知識(shí)體系作為支撐。

3.2.2 利用人才培養(yǎng)方案中體育教育專業(yè)主要課程，增加說課內(nèi)容所占比重

《體育教學(xué)與設(shè)計(jì)》是涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的課程，應(yīng)將其選修改為必修課，并增加說課部分的學(xué)時(shí)。使得體育教育專業(yè)的學(xué)生能夠在課堂上詳細(xì)了解說課的構(gòu)架、主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)以及如何設(shè)計(jì)說課稿、如何進(jìn)行說課展示。并在該課的實(shí)踐部分中增加學(xué)生互說互評(píng)環(huán)節(jié)，將其在課堂上說課的表現(xiàn)納入期末考試平時(shí)成績(jī)考核中，提高該環(huán)節(jié)所占分的比重。以此來擴(kuò)大學(xué)生接受說課技能學(xué)習(xí)的覆蓋面以及提高重視度。

在《教育學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》等體育教育專業(yè)主修的課程中適當(dāng)?shù)脑黾诱f課內(nèi)容的教學(xué)以及進(jìn)行說課實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論后加以實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)說課技能學(xué)習(xí)的同時(shí)提升教育綜合能力。

在學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中穿插說課展示，使學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能面向同學(xué)進(jìn)行說課，專項(xiàng)技能所學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生們對(duì)該運(yùn)動(dòng)技術(shù)的內(nèi)容了解較為全面，以此內(nèi)容進(jìn)行說課更有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)如何利用該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

如此為學(xué)生增加了說課展示平臺(tái)，提高參與度，接受教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)實(shí)際效益，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2.3 加強(qiáng)教研活動(dòng)，為學(xué)生說課提供素材

針對(duì)學(xué)生大多以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說課時(shí)不貼合實(shí)際的情況，可以以周邊的中小學(xué)為依托開展教學(xué)見習(xí)教研活動(dòng)，如三角湖小學(xué)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)一中等。讓學(xué)生實(shí)地觀摩中小學(xué)的體育課堂，針對(duì)不同的年級(jí)、不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考討論，從而提升對(duì)說課內(nèi)容的把握程度。另可依托在線課堂等網(wǎng)絡(luò)資源開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)質(zhì)教案的研討活動(dòng)，多渠道積累素材，充實(shí)說課內(nèi)容。

3.2.4 分層次進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，強(qiáng)化說課學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，不同的年級(jí)所應(yīng)達(dá)到的階段性目標(biāo)不一樣，需分層次進(jìn)行培訓(xùn)。大二年級(jí)主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)應(yīng)以普及說課概念，基本結(jié)構(gòu)框架為主。使其有一定的認(rèn)知了解。大三年級(jí)的課程多以教育理論，教學(xué)設(shè)計(jì)等較為深入的學(xué)習(xí)為主，對(duì)于說課的培訓(xùn)應(yīng)是強(qiáng)化階段，提供平臺(tái)讓學(xué)生多說多練，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。大四階段主要以教學(xué)實(shí)習(xí)以及考試就業(yè)為主，在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備期對(duì)說課的培訓(xùn)應(yīng)更為集中并制定相應(yīng)的考核方式，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前基本具備完成獨(dú)立說課的能力，并對(duì)其說課稿的撰寫標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有更高的要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生大都積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)應(yīng)針對(duì)教師招聘，教師編制考試中對(duì)說課的要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，如邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行專題講座,開設(shè)應(yīng)聘者面試說課模擬考場(chǎng),學(xué)中思，思后做，提高學(xué)生應(yīng)考技能。[3]

3.2.5 組織說課比賽，提供更多的說課展示平臺(tái)

增加除課堂以及技能測(cè)試外的說課平臺(tái)，如學(xué)院可舉行說課比賽，也可仿照基本功大賽的模式舉辦院級(jí)的體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，將說課設(shè)置為比試項(xiàng)目之一。競(jìng)賽充滿了競(jìng)爭(zhēng)性與挑戰(zhàn)性，可提高學(xué)生的參與度，以賽促進(jìn)，提高學(xué)生的說課技能。

3.2.6 注重個(gè)人能力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升自身綜合能力

說課不僅體現(xiàn)綜合教學(xué)能力，更體現(xiàn)了說課者的語言功底、個(gè)人形象氣質(zhì)、臨場(chǎng)發(fā)揮及應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的技能。較短的時(shí)間內(nèi)需要將自己的說課設(shè)計(jì)說清，說透，并需富有感染力，讓聽者能夠從中感受到你的教學(xué)氣場(chǎng)并非易事。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一定要注意培養(yǎng)鍛造如文字書寫、語言表達(dá)、教學(xué)教態(tài)、自身形象等自身素質(zhì)。