生態思維視角下的應用型院校創新型人才培養

張貴川　銀歲紅

[摘要]當前，應用型院校創新型人才培養存在教師創新教育能力不足、校企合作流于形式、課程設置不合理等問題。據此，文章提出了生態思維視角下應用型院校創新型人才培養路徑：優化師資管理、健全校企合作系統、建設生態課程。

[關鍵詞]生態思維? 應用型院校? 創新型人才

[作者簡介]張貴川（1984- ），女，重慶人，湖南信息學院，講師，碩士。（湖南? 長沙? 410008）銀歲紅（1975- ），女，湖南長沙人，巴中職業技術學院教育學院，講師，在讀博士。（四川? 巴中? 636000）

[課題項目]本文系2018年湖南省教育廳科學研究項目“家長式領導對高校新生代教師創新力影響的實證研究”的階段性研究成果。（項目編號：18C1568）

[中圖分類號]G647? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）14-0051-03

習近平總書記指出，“惟改革者進，惟創新者強”“人才是創新的根基，誰擁有了一流的創新型人才，誰就擁有了科技創新的優勢和主導權”。面對競爭日益激烈的市場環境，培養創新型人才成為高等院校不得不思考的問題。應用型院校作為人才培養的重要基地，應探究科學、有效的創新型人才培養模式，為建設創新型國家奠定基礎。生態思維客觀揭示了創新型人才培養中的各種問題。通過全面分析應用型院校創新型人才培養過程中各生態因子（包括教師、課程等內在生態因子與企業等外部生態因子）之間的聯系，構建良性的創新型人才培養生態系統，形成人才培養的最佳路徑。

一、生態思維的概念及研究意義

思維是人類所具有的高級認識活動，實質是個體反映客觀事物的本質、內在規律等的認知活動。借助于思維活動，現實及未來現實隱藏的傾向性得以體現。

思維方式指人類借助分析手段探究事物的過程，是唯獨存在于人類社會中的思想活動，常常表現為一種思維定式。這種思維定式既能立足于社會實踐，指引人們在認識及實踐活動中進行選擇、整合，并對思維活動進行制約，也能按照思維規律及功能構建創造活動的理性經驗。

生態思維指基于生態視域，以探究、化解生態困境為重要目的的思維方式。一方面，生態思維關注人、自然、社會之間的協調關系，以尊重自然及社會生態系統的方式保持生態系統的整體性;另一方面，生態思維將人與自然、社會之間的關系納為生態系統的重要內容，指出生態思維具有內在統一性，并確立了人、自然、社會的生態價值。

生態思維在人才培養方面具有重要價值：第一，基于生態思維研究應用型院校創新型人才培養路徑，能夠突破傳統教育學視角，拓寬人才培養視角，樹立教育生態觀。第二，基于生態思維研究教師、企業以及課程等生態因子之間的聯系，以這一聯系為基礎開展生態思考活動，能夠推動應用型院校人才培養工作朝著生態化方向發展。第三，基于生態思維研究應用型院校創新型人才培養路徑，能夠引導應用型院校科學、全面地認識人才培養過程中存在的問題，整體把握教育進程。

二、應用型院校創新型人才培養存在的問題

（一）教師創新教育能力不足

教師是人才培養的重要主體，培養創新型人才對應用型院校教師能力提出了更高的要求。對于應用型院校教師而言，不僅應重視增強自身的創新意識和創新能力，更應重視提高學生的創新能力。目前，大部分應用型院校仍然采用“以書本為中心”的傳統教學模式。教師創新教育能力不足制約著創新型人才培養，提升教師創新教育能力是當務之急。

（二）校企合作流于形式

立足于生態思維視角，院校、企業都是創新型人才培養的重要生態因子，校企合作是創新型人才培養的重要途徑。目前來看，應用型院校與企業合作的實效性較差，校企合作流于形式，人才培養脫離實際。

長期以來，在人們的觀念里，文憑是衡量人才價值的重要標準。受這種觀念影響，大部分學生“唯高學歷、好學校是從”，并未充分關注個人內在能力的提升，導致所學知識無法滿足社會需求。同時，調查發現，當前應用型院校人才培養方案更重視學生理論知識的提升而忽視實踐能力的培養，這使得學生進入工作崗位后很難適應或適應期過長。

校企合作的深度影響著人才培養的質量。當前，應用型院校都與企業進行了一定的合作，但由于并未建立良好的校企合作機制，導致合作效果并不理想。很多校企合作只是停留于“簽協議、開會議”的階段，企業并未深度參與人才培養過程。這加劇了企業招工需求與人才就業之間的矛盾，阻礙了學校與企業的發展。

（三）課程設置不合理

創新型人才培養的主要途徑是教學，而課程是教學活動的重要組成，課程設置合理與否直接關系到人才培養質量。在當今社會高速發展、技術迭代加速的背景下，教學內容的淘汰周期越來越短，是否掌握科學的學習方法成為社會衡量人才的重要標準之一。目前來看，應用型院校并未關注到學生學習能力的提升，缺乏教授學習方法的相關課程，使得學生的應用能力、動手能力無法滿足社會需求。

三、生態思維視角下應用型院校創新型人才培養路徑

（一）優化師資管理

師資力量是創新型人才培養的重要生態因子。應用型院校應堅持生態思維的理念，完善教師管理制度，構建和諧的師生關系。

1.堅持生態思維的理念。第一，應用型院校重視師資隊伍建設，增強院校生態系統發展的內在動力。第二，應用型院校加強對創新型人才培養的反思，不斷提升教師教學能力，形成創新型人才培養的良性循環。第三，應用型院校營造良好的外部生態環境。一方面，抓住創新型人才培養生態系統中的關鍵因子，強化教師的生態教學理念;另一方面，遵循生態規律，充分考慮企業、社會對人才的需求，通過調整人才培養策略維持院校、企業、社會之間的平衡關系。

2.完善教師管理制度。在師資隊伍管理過程中，應用型院校重視運用生態理論及方法，根據生態管理的規律，協調好院校生態系統中各因子的關系。建立健全人性化的管理制度，引導教師尋求個人生態位，改變教師生態位重疊的現狀，促進教師生態位的分化。一方面，院校逐步提升師資考核工作的生態化水平，完善教師評價機制;另一方面，院校重視實現教師管理的動態化變革，增強人才培養生態因子的耦合性。

3.構建和諧的師生關系。第一，應用型院校遵循院校生態系統發展規律，優化生態教育資源配置，降低外部因子對師生關系發展的不利影響，促進師生共同成長。第二，教師樹立生態育人的理念，采取多樣化的措施調整師生關系，加強師生之間的情感交流。

（二）健全校企合作系統

1.逐步完善頂層設計，重視“校企并行”培養創新型人才。政府應通過加強頂層設計促進校企協同生態系統的良性運作。第一，政府通過制定相關法律法規、健全和完善社會保障制度等，為應用型院校生態教育發展提供依據與保障。第二，政府基于行業企業發展實際，充分發揮自身主導作用，完善應用型院校生態教育體系，引導校企合作健康發展。第三，政府加強對校企合作的生態管理，協調各類教育資源，切實提高校企合作的實效性，促進創新型人才培養。第四，政府引導企業與院校共同制訂創新型人才培養方案，實現“校企并行”培養創新型人才。

2.深入分析企業、社會需求，構建校企全方位合作生態圈。校企合作生態圈包括應用型院校生態鏈及企業生態鏈，構建校企合作生態圈是提高校企合作實效性的關鍵。第一，應用型院校堅持遵循生態規律，以促進院校與企業深度合作為目標，建立完善的校企合作生態圈。第二，應用型院校深入思考校企合作的生態特點，樹立生態理念，構建適應應用型高等教育、企業發展的校企合作生態圈。第三，校企共同完成學生分類工作，引導學生理性分析自身的興趣和優勢，有針對性地做好學生教育管理工作。院校導師與企業師傅在對學生的指導過程中，應重視培養學生的實踐能力，調動學生的學習熱情。第四，校企共同指導學生做好職業生涯規劃，這是構建教育生態鏈的必要途徑。

3.建立健全校企協同生態系統，革新校企合作模式。實現校企互惠互利是校企合作的重要著力點。在校企合作過程中，應用型院校應堅持立足于教育生態系統，不斷深化校企合作，實現教育資源的優化組合。第一，應用型院校重視革新校企合作模式，實現生態思維與實踐教學的融合，并加強對各類社會資源的利用，促進企業、社會、院校的互利共贏。第二，應用型院校充分分析創新教育環境，促進創新教育資源的協調發展，實現校企合作利益的最大化。

（三）建設生態課程

立足于生態思維視角，建設應用型院校生態課程。應用型院校生態課程指的是在生態規律的指引下，促進課程、教師、人才全面發展的一種課程模式。為構建和諧的生態課程，第一，教師樹立生態思維的理念，運用生態思維分析課程教學現狀、實施教學活動等。第二，教師重視豐富課堂教學形式，合理安排課程教學環節，以實現創新教育目標為導向，營造輕松和諧的課堂氛圍。第三，教師合理調節課程教學各因子之間的關系，控制限制因子的數量，有效利用不同因子的正能量;準確把握不同因子之間的關聯程度，優化課堂環境。

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