混合所有制視域下高職教育生態因子解析

董彥宗　劉澍　潘新民

[摘要]文章分析了混合所有制視域下高職教育生態特征，論述了混合所有制二級學院建設過程中的生態審視，提出了具有混合所有制特征的高職教育生態因子優化措施：緊密對接產業，建立預警機制，打造學院特色，構建混合所有制高職教育生態位;共建職業教育集團，引入市場檢驗機制，開放真實職業環境，凝聚混合所有制高職教育生態鏈;改革體制機制，校企開放育人，強化基礎建設，提高混合所有制高職教育生態承載力;推進創新創業教育，加強創新實踐，普及信息化教學技術，提升混合所有制高職教育生態創新力。

[關鍵詞]混合所有制? 高職教育? 生態理念? 生態因子

[作者簡介]董彥宗（1983- ），男，河北辛集人，石家莊職業技術學院，講師;劉澍（1964- ），女，河北石家莊人，石家莊職業技術學院高職研究所常務副所長，教授;潘新民（1982- ），男，江蘇宿遷人，石家莊職業技術學院高職研究所所長，教授。（河北? 石家莊? 050081）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）14-0047-04

應用教育生態學理論來審視高職教育生態系統與社會、企業的內在聯系，維系高職教育各環節生態平衡及可持續發展，是解決高職教育存在問題的嶄新思路。目前，國內多所高職院校引入非公有資本成立具有混合所有制特征的二級學院，但在建設過程中普遍存在校企合作不實、內生動力不足、難以互促共贏等問題。部分高校嘗試采用生態思維來指導混合所有制二級學院校企合作發展，協調高職創新型人才與社會因素的生態關系，強化校企合作過程中各生態因子之間的共生互利，最終實現人才培養的良性生態發展，達到“產教深度融合、校企協同育人”的平衡。

一、混合所有制視域下高職教育生態特征分析

根據教育生態學理論，高職教育包含生態位、生態鏈、生態承載力和生態創新力四種生態因子，共同作用于教育的各個環節并給教育本身賦予了生態特征和意義。混合所有制視域下高職教育生態因子的內涵進一步豐富，其存在特征、質量要求和發展趨勢也發生變化。

1.生態位指高職教育生態系統在教育系統中占據的地位及與其他教育類別之間的關聯。混合所有制高職教育生態位具有定位明確的特點和動態調整的功能。定位明確指混合所有制高職教育的人才培養模式及目標有明確定位，區別于普通高職教育;動態調整指混合所有制高職教育能夠在發展過程中利用行企資源克服教育弊端，優化資源配置，形成聚集效應，與時俱進地尋找新的發展位屬。

2.生態鏈是高職教育在實施過程中各教育要素的結合形式及內生關系。混合所有制高職教育生態鏈具有融通性和復合性。融通性涵蓋了辦學資本、教育資源、治理結構、管理體制等方面的校企融通;復合性指教育要素不僅來自高職院校，還來自合作企業與行業。行企校各發展性教育要素應交叉作用、綜合發力，形成具備人才培養實效且良性發展的復合型實體鏈。

3.生態承載力是高職教育生態系統發展規劃的承受能力。混合所有制高職教育生態承載力兼顧前瞻性和現實性，即既要對高職教育發展趨勢具備超前的眼光和策略，還要從學院和企業的實際出發，充分考慮校企辦學設施、師資情況、實訓場地和設備等要素。

4.生態創新力是指創新人才的培養，以及為了培養創新人才而形成的文化、政策、環境等。在混合所有制高職教育生態系統中，發展生態創新力是項“多主體”的常態化工作。學院和企業要發揮辦學主體特色和內生動力，積極主動地按照“多主體、多視角、多層面”的原則指導人才培養，激發學生創新創業的主動性。

二、混合所有制二級學院建設過程中的生態審視

生態因子的生態特征、質量水平和發展訴求對混合所有制高職教育生態系統良性循環具有決定性作用。通過對混合所有制二級學院建設進行生態審視，發現存在以下問題：

1.生態位同質化嚴重，具有明顯的功利主義傾向。通過對河北省內混合所有制二級學院進行分析，發現部分學院專業設置、培養模式、人才定位等趨同度高，缺乏生態個性和校企特色，“精準定位、形成特色”成為制約學院發展的瓶頸;校企合作由政府強行牽頭“配對”，無法持續有效地發揮職業教育資源與產業資源優化配置的作用;在人才培養過程中存在忽視教育的實踐性、發展性和社會性等現象，不注重學生綜合素質、人文素養及企業精神的培育，畢業生能力結構出現偏差，就業“不落地”。

2.生態鏈中各教育要素未能融通結合，對應區域產業發展程度低。部分混合所有制二級學院存在借企業名義“關門”辦教育的問題，集團管理松散隨意，教育環境與企業真實職業環境匹配度低，沒有建設企業課程項目，無法形成完整的高職教育生態鏈，造成院校服務區域產業發展的能力不足。

3.生態承載力弱，混合所有制高職教育生態循環發展受到抑制。部分混合所有制二級學院僅僅增加了企業工程師進校講課和學生進工廠實習實訓兩個環節，并未實現校企深度融合;院校的辦學體制、管理方式、培養模式等均未完全轉型，教師的發展定位和學生的職業遠景也未隨教育的發展而變化;設備老舊、師資不足、經費短缺等困難也制約著生態承載力的進一步提升。

4.不重視創新精神，生態創新力難以體現。部分混合所有制二級學院僅局限于少數體系化特征明顯的課程講授及學分的獲取，未開展以學生為主體的創新創業實踐活動;學生社團活動過分依賴于教師指導，按部就班，被動觀望，主動性及主體性不足;實踐過程缺乏企業設備及專業人員指導，無法激發學生的創新靈感和工作熱情;教師創新素質和創新能力不足，對行業最新發展動態及前沿技術知之甚少。

三、具有混合所有制特征的高職教育生態因子優化措施

本文以生態理念為指導，通過構建對接產業、特色發展、具有預警功能的生態位，凝練市場檢驗、集團辦學、真實高效的生態鏈，打造制度保障、開放合作、穩固提升的生態承載力，培養創新精神、創新素質、創新能力兼備的生態創新力，協調“師生—學院—企業—行業”之間互惠互利、和諧共享的生態關系，使得生態因子之間協調運作、互促互配，實現高職教育生態系統的平衡，確立和諧生態價值取向。

1.緊密對接產業，建立預警機制，打造學院特色，構建混合所有制高職教育生態位。第一，混合所有制二級學院應緊密對接區域經濟產業結構調整及行業發展趨勢，堅持錯位發展，打造特色專業布局，持續凸顯學院教育生態位在傳統高職教育中的地位，增強自身辨識度，確保生態位始終適應社會變革及前沿技術發展。以威海職業學院為例，學院緊密對接威海市海洋運輸產業，與知名企業聯合成立海大航海學院，現已成為國家高技能人才培養基地及郵輪公司北方人才培養基地。

第二，建立專業預警機制。通過企業調研及行業發展預測來增強專業建設與企業需求之間的適切度，對專業中不符合行業發展趨勢、不滿足企業崗位需求變化的內容及時進行調整，實現專業培養規格的轉型和升級，構筑學院教育生態位獨特的人才培養標識。

第三，克服功利主義弊端，推進知識體系建構，注重綜合素質培養。充分利用社會資源，發揮企業教師的指導作用，通過“情景”“協作”“會話”等企業特征明顯的實踐教學來實現學生知識體系建構，培養學生以企業員工角色分析問題、以企業工作流程解決項目的綜合素質;重視文化的滲透和促進作用，貫徹“技術創新+人文精神”的文化育人原則，將學院文化與企業文化、科學精神與人文精神滲透到環境、制度、行為和活動中。

2.共建職業教育集團，引入市場檢驗機制，開放真實職業環境，凝聚混合所有制高職教育生態鏈。第一，開展職業教育集團化辦學，構建政行企校共建的、集團化多向度辦學體系，形成完整融通的教育生態鏈。政府進一步完善法律保障及政策支持，確保職業教育集團辦學主體的權利和責任，以政策扶持來激發行企辦學的內生動力;職業教育集團辦學主體在政府的指導監管下，明確職責分工及權利義務;學院主體承擔教育責任，保證教學管理制度規范，并持續提升服務產業及社會的能力;行業主體發揮行業發展的服務職能與促進職能，并參與學院主體的管理及評估工作;企業主體為學院提供教學資源及實踐培訓，并在專業設置、培養規格、人才定位等方面提供幫助。以江蘇經貿職業技術學院為例，學院聯袂中國貿促會商業行業分會成立“全國現代服務業職業教育集團”，參與單位106家，成為全國性的職業教育聯合發展共同體及現代服務業人才培養新高地，有效促進了全國現代服務業的快速發展。

第二，成立董事會發揮行企辦學優勢，引入市場檢驗機制，針對人才培養和人才評測進行研究及修訂。市場檢驗機制的引入能優化資源配置，使學院混合所有制辦學形成富于生機活力的成長性、競爭性生態發展格局，使教育生態鏈與行業發展、職業變動更加契合。以石家莊職業技術學院為例，在行業協會及產教聯盟的支持下，學院與新龍科技集團成立的混合所有制軟件學院制定適應京津冀協同發展的《軟件行業人才培養目標和培養標準》和《京津冀軟件人才評測體系》，以市場檢驗專業改革成效，取得了良好的社會效益。

第三，按照真實企業工作環境打造教學、實訓及辦公場地，按照學生及員工的雙重標準實行學院、企業雙重考核體系，落實學生教育培養制度。真實職業環境的開放、實際企業項目的參與、雙重考核制度的實施使教學管理更加高效，校企協同更加深入，各教育要素緊密聯系、相互促進。

3.改革體制機制，校企開放育人，強化基礎建設，提高混合所有制高職教育生態承載力。第一，理順黨委領導下的院長負責制與企業董事會之間的關系，打造董事會監督、黨委領導下的院長負責制。學校黨委作為高職院校的最高決策機構，同時對混合所有制二級學院重大事項具有決定權;校長兼任高職院校與混合所有制二級學院的最高行政領導，負責日常管理工作;董事會作為監督機構，對黨委會做出的各項決議具有審查及監督權力，并對混合所有制二級學院日常行政管理工作進行監督。決策、管理、監督“三位一體”的體制機制治理架構，體現了民主參與、共同治理的特點，保障了各辦學主體的利益及話語權，使教育生態承載力實現良性擴張。

第二，構建合作空間，打造協同開放的校企育人形勢。開放育人包含身份認同、管理制度、考核標準等方面。身份認同的開放指學院學生與企業員工、高校教師與企業工程師、管理人員與企業主管等身份開放合一;管理制度的開放指學院教學管理制度與企業生產管理制度相互開放融合;考核標準的開放指學院教學考核與企業績效考核標準并行，形成準職業人培養全過程評價體系。只有實現合作形式、管理方式、培養模式、評價方式的完全轉型，才能充分發揮混合所有制辦學優勢，使教育承載力不斷加大。

第三，多渠道籌措資金，增加教育投入，擴大教育供給，加強基礎建設，使混合所有制高職教育承載力不斷穩固。通過校企深度利益捆綁機制激發企業辦學動力，推進企業不斷加大對辦學資源的投入，促進合作辦學的進一步深化，使校企合作由協議合作向股份制合作發展。

4.推進創新創業教育，加強創新實踐，普及信息化教學技術，提升混合所有制高職教育生態創新力。第一，大力推進創新創業教育，提供學生了解最新技術、培養專業興趣、拓展專業能力的平臺;在科研獎勵、獎學金申請、學分置換等方面優先照顧取得突出創業成績的師生;重視創新創業精神培養，開展以學生為主體的創業實踐，提升學生的創新主動性與實踐能力。

第二，建設標準嵌入式創新專業課程體系，打造一流創新教育師資隊伍。首先，將行業技術融入人才培養全過程，重視專業通識教育、核心技術培養、崗位能力培養，對接行業技術、崗位群、就業企業，使校企協同育人具有創新性、針對性及適配性。其次，構建“標準嵌入+企業項目”的創新專業課程體系。嵌入國家職業標準，對課程內容進行提煉、整合、施教;嵌入行業技術標準，引領教學，學生所學合規范、成才合規格;嵌入崗位工作標準，學生掌握理論知識及崗位實操能力，實現與崗位的零距離對接;嵌入真實企業項目，從“做真實項目”過渡到“真實做項目”，使學生職業技能培養完全落地。最后，建設“互聘互兼、理實兼備、優勢互補”的“雙師型”師資隊伍。

第三，普及信息化教學技術，打造“數字信息化校園”環境。以在線開放課程系統、精品課系統、云班課系統等組成的“數字信息化校園”環境能為師生提供順暢的交流平臺，使教學更加方便靈活，學習更加便利快捷。信息化教學技術的推廣和普及，是學院提升混合所有制教育生態創新力水平的重要標志。

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