淺談如何運用體態律動進行音樂教學

摘要：體態律動是達爾克羅茲提出的一種以聽覺經驗為基礎的教育體系，該體系著重訓練學生利用聽覺，用身體各部分作為表達音樂的樂器，把所聽到的音樂的各因素及內心感受用各種動作表現出來。在教學中，運用體態律動可以激發孩子們的創造力，活躍孩子們的創造性思維，從而使孩子們迸發出極強的表演能力。因此，開展對體態律動在小學音樂教學中的應用研究就顯得非常必要而有意義。

關鍵詞：小學;音樂;聆聽;律動;體態;情感

我國大多數的中小學音樂課教授方式多是以聆聽為主，缺乏輔助式的教學手段，導致音樂課一直墨守成規，凸顯不出與其他文化課所不同的特點，長此以往使學生喪失了對音樂這門基礎素質修養課程的興趣，缺乏主動性去追求從音樂中獲取的自我滿足、自我發展的目標，音樂課也就變得黯淡無光。因此，我認為學校音樂教育中音樂課不能僅僅停留在聆聽上，要結合身體律動等輔助手段進行學習與欣賞，才能達到音樂教育的目的。

律動教學是從音樂入手，先讓學生聆聽音樂，引導學生通過肢體的運動接觸音樂的各個要素。體態律動在音樂教學過程中的運用使學生的音樂和自身審美等多方面能力有所提高，同時提高了音樂教學的質量。我從幾個方面闡述我們應如何運用律動教學。

一、 教學前的熱身

開始一節課之前，我們可以聽音樂隨意的在屋子里行走，想象自己在一個場景下行走，身體到思想逐步進入課堂的狀態，感受空間里的音樂。或者模仿一種行走的狀態，跟著音樂模仿老師的步伐，達到體態律動與節奏感訓練，空間、能量與節奏表現的訓練。因此步伐作為人類本能的能力，顯得跟直接，體態律動訓練試圖通過感受步伐的力量、能量、方向訓練音樂能力達到從音樂中來，到音樂中去。

二、 深挖音樂元素的特點進行音樂的教學

初聽音樂，學生在認識到音樂要素后，進行圍圈聲勢模仿，背對圓心，聆聽并模仿老師的聲勢，背對圓心，離老師最近的人模仿老師的聲勢。或者進行節奏練習，圍圈相互按摩，節奏拍念，節奏名、節奏卡片練習等等。達到同學間、師生間相互熟悉，達到對音樂的聆聽與觀察以及對音樂要素的記憶與模仿。這樣提高了學生的反應能力、記憶能力和身體協調支配能力，同時促進學生對恒拍的認識和對節奏的熟悉，不斷提高學生的視譜能力。

三、 運用游戲律動進行音樂的教學

跟著音樂進行游戲，提示聆聽音樂的規律，通過游戲的樂趣，增強學生在體態律動進行中能量的控制，達到訓練學生對樂句的開始與結束理解出來的表演，顯得更生動形象。比如搶椅子游戲，傳遞樂器，傳遞節奏等等。

四、 視唱練耳在律動中的幫助

可以通過聆聽、視唱單音者音程以及和弦練習來幫助律動感知。例如音列的模唱，聆聽鋼琴的聲音，用“la la”模唱出旋律，接下來舒展雙臂，表現出旋律的走向，分解音程模唱，并用步伐和雙臂表現出音程進行的音響特點。d-r-m-d-m。

也可以坐在地上，僅用手臂、肩膀、頭、手指、腰部力量來表現音程等等方式。在空間走動，步伐符合鋼琴彈奏出的節奏，當聽到鋼琴演奏音程時，找到同伴，二人一起前行，當聽到鋼琴演奏三和弦時候，組成3人一組的隊伍一起前行。

在熟悉樂句里也可以達到幫助的作用，比如，聆聽音樂，音樂停，人停，在適當的地方拍手，老師在每個樂句結束走到一個人面前，與之對拍，接到樂句的人代替老師傳遞等等方式。這樣達到了學生對樂句的起始與呼吸、體態動感的訓練，以及反應、控制能力的提高，師生間，生生間音樂的交流以及空間的掌控得到一定的提高。

學生的視唱練耳能力不僅提高了，還熟悉了音樂的基本要素，樂句以及旋律的記憶得到固定。幫助了體態律動的方向和形式的表現。

五、 設計集體舞進行音樂教學

通過了解音樂基本元素的特點，設計符合元素特點的動作，創編成集體舞，體態律動達到最高境界。首先可以原地聆聽一段旋律，思考旋律帶給你身體的本能感受和心靈的感受，跟著音樂，音樂進行我們動，音樂停我們停，所有學生都能背唱出旋律，在圍圈的基礎上，為音樂設計一段集體舞，分析音樂的特點，群議舞蹈的動作，體現集體舞的意義，完成整首集體舞。這樣達到音樂的旋律與動作的關聯，節奏與動作的關聯，和曲目名稱與動作的關聯。音樂教學在此得到升華。

在音樂教學中的體態律動建立在大量的身心實踐之后，任何的教學都應該遵循由少到多、由易到繁的教學進階過程。體態律動也可以遵循這個進階過程，從聆聽音樂的熱身，自如的搖擺身體或者利用慣性推出身體導入音樂感知。運用行走的方式，通過兩條牽引線，隨意的開始在空間行走，在沒有溝通的情況下，嘗試統一停止，并嘗試統一開始，完全在無溝通的情況下做到集體的開始與結束。

創編樂器或舞蹈動作，培養相互間的默契與合作，引導學生用開放的眼光看待生活中的樂器和舞蹈動作，在了解音樂要素的前提下創編集體體態律動。

教學核心圍繞最大限度的喚醒人的感—聽—動三覺，同時，逐步加入音樂的“節奏、音色、結構”三元素，并且，通過從單聲部—二聲部—四聲部這種聲部疊加的方法，逐漸加大音樂的難度，最終，達到訓練音樂的感知覺能力和運用音樂的元素表現音樂的核心目標。

體態律動不僅幫助教師在音樂教學中以新穎多樣的教學模式授課，也幫助學生能夠積極主動地走進音樂、欣賞音樂，增強了學生對音樂的感受力、表現力、記憶力、想象力、創造力以及鑒賞力。

聽，能帶動身體的感知，能帶動心里的認知，更能帶動孩子們情感的抒發和宣泄。以聽為前提，帶動“感”和“動”的發展，才能有效提高孩子聆聽的能力以及聲音的純凈和和諧化。當然，體態律動教學對教師提出了更高的要求，無論在音樂藝術素養、探索創新能力，以及以學生為本的人文關懷方面，都要有較高的水平，唯此才能達到提高學生藝術素養和全面素質的教育目標。

參考文獻：

[1]楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]吳道義.中外童聲合唱歌曲精選[M].大連：大連出版社，2009：233-244.

作者簡介：

陳倩男，河南省開封市，通許縣大崗李鄉大崗李小學。