淺談高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題提問(wèn)的要求及誤區(qū)

摘要：眾所周知，課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的有效手段，一個(gè)好的提問(wèn)能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”。新課程要求要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人，所以課堂問(wèn)題的設(shè)置顯得尤為重要，本文就從如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置和常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂;問(wèn)題提問(wèn);要求及誤區(qū)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題提問(wèn)是課堂上非常重要的部分，問(wèn)題設(shè)置的精彩與否，對(duì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生是否積極主動(dòng)的參與思考，潛力是否有效激發(fā)，具有十分重要意義。如果問(wèn)題設(shè)置死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不但很難產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)此以往，思維也會(huì)死板，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成還會(huì)限制學(xué)生的思維，所以教師必須重視課堂問(wèn)題設(shè)置。

一、 問(wèn)題提問(wèn)的要求

課堂提問(wèn)的有效性，能夠很好的將學(xué)生的精力集中起來(lái)，提高學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去的意識(shí)，從而提高學(xué)生的能力，其重要性不言而喻。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置

教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況創(chuàng)設(shè)出一定的情境來(lái)，從而提高數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對(duì)有趣味的東西或者問(wèn)題往往興趣會(huì)比較大，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加的積極，課堂氛圍自然也會(huì)更加的良好。比如說(shuō)，老師在進(jìn)行拋物線教學(xué)的時(shí)候，可以將籃球投籃加入進(jìn)去，并進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)興趣盎然，積極性也會(huì)得到提高。

（二） 問(wèn)題設(shè)置必須有一定的啟發(fā)性

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候必須注意其啟發(fā)性，學(xué)生在思考的時(shí)候便會(huì)有一定的疑惑，這樣很容易讓學(xué)生為了一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，這樣學(xué)生的交流也會(huì)增多，學(xué)生的思維也很容易得到開(kāi)發(fā)，比如說(shuō)教師在教學(xué)的時(shí)候，設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，便會(huì)愿意更加積極的進(jìn)行探索，從而不斷提高自身的思維創(chuàng)造力和探究性思維。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)置一些靈活性比較強(qiáng)的題目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，這樣學(xué)生的思維會(huì)更加的靈活，很容易學(xué)會(huì)一類題的解法。

（三） 問(wèn)題設(shè)置必須有一定的針對(duì)性和適度性

教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，必須根據(jù)數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)進(jìn)行，保證課堂問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性和適度性。適度性指的便是教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，仔細(xì)的分析教材，這樣設(shè)置出來(lái)的問(wèn)題不但能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，還能夠確保其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難度不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單也不會(huì)太大，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加容易被激發(fā)出來(lái)。其針對(duì)性便是，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該特別注意和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)有關(guān)系，這樣學(xué)生便能夠不斷加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，更好的突破學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（四） 教師必須對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

對(duì)于高中學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，論文代寫教師的評(píng)價(jià)比較積極，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候便很容易提高學(xué)習(xí)積極性，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以，教師必須認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生回答的答案，并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，絕對(duì)不能在學(xué)生回答完之后不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)便按照自己的思路進(jìn)行講解，這樣很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候更加的全面，若是學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不應(yīng)該馬上批評(píng)，而是將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來(lái)，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)和改正。

二、 常見(jiàn)提問(wèn)的誤區(qū)

（一） 忽略學(xué)生思維過(guò)程

作為高中數(shù)學(xué)課堂，提問(wèn)的好壞，一個(gè)最基本的價(jià)值取向應(yīng)該是提問(wèn)能否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，如果一個(gè)提問(wèn)不能促進(jìn)學(xué)生的思維，那么這樣的提問(wèn)不管怎么熱鬧，它都不能算是一個(gè)好的提問(wèn)。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一方面，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要注意有一定的思維發(fā)展空間，另一方面，在提問(wèn)的過(guò)程中，也要注意留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)，教師要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其始終處于積極思維的狀態(tài)，以期取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意傾聽(tīng)并注意及時(shí)的鼓勵(lì)與提示，以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友好和睦的思維環(huán)境;同時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答，不管學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該追問(wèn)你這樣回答的理由是什么？你用什么來(lái)支持你的答案？如發(fā)現(xiàn)不足，就可問(wèn)如何修正？這樣通過(guò)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)注以及對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步分析、修正、歸納、總結(jié)，就會(huì)促使學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候要注意邏輯是否清楚、依據(jù)是否充分、推理是否正確。只要能長(zhǎng)期堅(jiān)持重視學(xué)生思維的過(guò)程，就一定會(huì)對(duì)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與優(yōu)良的思維品質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。

（二） 教師理答未能深化

所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。這種反應(yīng)，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生應(yīng)答的評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修正、拓展、提示本質(zhì)等。但有部分教師在理答時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生做一個(gè)很簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)如“你回答的很好”或是只簡(jiǎn)單的關(guān)心結(jié)果的正確與不正確如“同學(xué)們，你看他回答的對(duì)不對(duì)？”“對(duì)，請(qǐng)大家以后要注意這樣做”“不對(duì)，那正確的是什么？”。以上這些言語(yǔ)，表面上看，這個(gè)教師理答的非常好，但實(shí)際上，作為教師的理答，理應(yīng)有一個(gè)更高的層次，就是不僅要指出學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而且更重要的是要對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行闡述，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的拓展、延深使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題得到升華與深化，使學(xué)生知道知識(shí)的遷移以及融會(huì)貫通，為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

（三） 提問(wèn)對(duì)象考慮不周

有的老師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，往往會(huì)潛意識(shí)的喜歡提相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣似乎可以讓課堂教學(xué)顯得更“流暢”，但有時(shí)候一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓一個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生去答有可能會(huì)導(dǎo)致他覺(jué)得沒(méi)有意思——他沒(méi)有從內(nèi)心深處獲得思維得到提升的快感。另外，有一些老師可能是為了促進(jìn)基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生認(rèn)真思考而讓他回答一個(gè)對(duì)他來(lái)說(shuō)似乎過(guò)難的問(wèn)題，結(jié)果當(dāng)然可想而知，并且這種做法還可能會(huì)挫傷他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣的提問(wèn)顯然并不能起到好的效果。其根本原因還在于所提的問(wèn)題相對(duì)某個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)不是位于他的最近發(fā)展區(qū)。為此，對(duì)于不同難度的問(wèn)題，教師要能根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平與心理狀態(tài)，有針對(duì)性的提不同的學(xué)生。比如誤區(qū)二中所列出的三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題1可提知識(shí)水平一般的同學(xué)來(lái)回答，問(wèn)題2可提知識(shí)水平較好的同學(xué)回答，問(wèn)題3應(yīng)該請(qǐng)相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)回答。這樣，通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，不同層次的學(xué)生均獲得了思考的快樂(lè)、成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿興趣，這種積極的思維狀態(tài)必然會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果。

總之，高中數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，必須注意提高其問(wèn)題的質(zhì)量。保證其課堂提問(wèn)的有效性，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，提高其解決問(wèn)題的能力，提高其思維創(chuàng)造能力，提高教學(xué)的效果，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李懷志，黃道明.課堂有效提問(wèn)方法[M].北京：中國(guó)人事出版社，1998.

作者簡(jiǎn)介：

楊慶元，浙江省金華市，金華孝順高級(jí)中學(xué)。