基于情感體驗能力培養的小學音樂教學策略研究

摘要：核心素養反映了學生學習的終身受用品質和普世價值觀念，其已經成為我國教育的重點培養目標。音樂核心素養包括四個層面，即自主學習音樂、音樂實踐能力、音樂情感體驗和音樂文化理解。為了幫助教師更好地理解音樂核心素養的本質內涵，打造高質量的音樂課堂，本文將基于情感體驗能力培養的小學音樂教學策略展開初步探究，從而希望提供一些可參考的依據。

關鍵詞：能力;音樂;策略

情感體驗能力是指學生在聽、唱、奏等一系列的音樂活動中，通過直接的感知覺刺激產生音樂形象和豐富的音樂聯想，進一步抒發和表達他們的音樂情感，從感性體驗順利遷移到理性認知的過程中。情感體驗能力不僅關聯到音樂其他核心素養培養的品質和質量，而且還可以塑造學生健全的人格結構，對他們學習其他學科產生了難以磨滅的影響。部分教師沒有及時跟上現代化教育理念，依然采取錯誤的教學觀念，將音樂教學課堂變成了音樂作品賞析課，這樣不但會導致學生失去學習音樂的興趣，而且會造成他們產生不正確的音樂學習觀念。下面，我將針對本文主題提出一些教學建議。

一、 營造自由的教學氛圍，注重學生體驗音樂的主體性

縱觀以往的音樂教學經歷，我發現部分教師習慣采取強制性灌輸的方式講授音樂理論知識，這部分教師只注重自己是否將音樂觀點傳輸到學生的腦海之中，而不關心學生是否積極內化和吸收，這樣不但會降低學生的學習效率，而且還會導致學生陷入被動的學習模式中。情感體驗能力是以學生為主要培養對象，而不是以教師為接受者。如果教師延續傳統的教學策略，那么就會致使學生成為情感的機器人，不能激發他們產生正常和合理的情感體驗。因此，教師培養學生的情感體驗素養首先就要營造自由的教學氛圍，改變不合時宜的師生關系，注重學生體驗音樂的主體性，從而煥發他們內在的生命律動。

在學習“勞動最光榮”時，我先對學生說：我們來玩一個你演我猜的游戲好不好？學生露出疑惑的神情，我緊接著說：同桌為一組，老師展現一張圖片，其中一名學生模仿圖片中的內容，另一個猜對應的具體活動，你們理解了嗎？學生瞬間流露出興奮的神情，齊聲道：理解了;其次，我利用PPT課件導入關于勞動活動的系列圖片，學生積極響應這個游戲活動，在不知不覺中就沉浸在濃烈的學習氛圍中，這就為接下來的音樂教學做好了鋪墊;最后，我播放了不同形式的《勞動最光榮》演繹版本，通過聆聽、模仿、哼唱等途徑促使學生自主學習這首歌曲，讓他們主動體會到勞動的重要性。

二、 創設生動的教學情境，激發學生強烈的情感共鳴

情感共鳴是情感體驗的首要滿足條件，也體現了學生的情感構成方式。如果教師采取口述或者板書的教學手段展現音樂文本，這樣就不能直觀地呈現音樂作品中流露的情感，而小學生的抽象思維比較欠缺，他們不能形象化地理解音樂作品的情感，也就無法有效地引起學生的心理認同，從而就會削弱學生的情感體驗能力。因此，教師需要創設生動的教學情境，形象化地傳導音樂知識，激發學生強烈的情感共鳴，使之成為情感體驗系統發達的高素質人才。

在學習“龜兔賽跑”時，我先利用多媒體軟件播放了《龜兔賽跑》的動畫片，通過趣味性較強的視聽語言牢牢地抓住學生的注意力，調動學生學習的積極性;其次，我結合上述畫面設置具體的問題：哪位小朋友可以說一說為什么小烏龜取得了勝利呢？學生暢所欲言，這樣在無形之中就會煥發他們的情感共鳴;最后，我讓學生閉上眼睛，想象剛才的動畫內容，認真聆聽《龜兔賽跑》這首歌曲，從這首歌曲不同的樂器演奏中分辨出不同的音樂形象，以便鞏固學生的情感感知，促使他們深入明白做事情要有毅力、勇于承擔錯誤的道理。

三、 小組合作改編音樂文本，樹立學生理性的情感價值

人類的自我是由本我、自我和超我三部分要素構成。本我是人的本能欲望，不受道德規范約束;自我是符合社會現實的人類言行;超我是高尚的道德情操演繹。因此，人類的自我情感體驗并不是隨意地進行情感發泄和抒情，而是建立在普遍適用的倫理道德層面。這就意味著情感體驗最終要升華到情感價值和情感理念之上。有的教師認為小學生缺少一定的自我管理能力，他們需要教師的把控才能建立成熟的情感價值觀念，于是便緊緊地掌控學生的學習進度，沒有給予學生充足的思考空間和學習話語權，這樣不但會限制學生的個性化潛能發揮，而且還會產生無效的教學結果，將情感體驗培養的音樂教學流于表面形式之中。所以，教師要完全信任學生，構建學習合作小組，既可以拉近學生之間的情感，同時又能樹立學生理性的情感價值，促使他們客觀地了解世界和感受世界。

在學習“太空探秘”時，我先利用播放器播放了《太空探秘》這首歌曲，一是可以幫助學生復習和回憶上節課所學內容，二是無縫銜接這節課要學習的音樂知識，隨后，我展示了廣敖美麗的太空圖片，學生發出“哇”的聲音，我借機詢問學生：大家向往太空的生活嗎？學生一致點點頭;其次，我將學生分成三到五人的單位小組，為各組布置了具體的學習任務，即以太空探秘為主題編寫一個微劇作品，各組自行設定人物臺詞、情節內容等事項，無拘無束地暢想太空生活的具體場景，并闡明他們的思想情感，我不時地走動在各組的座位中間，但沒有干涉學生的想法，而是在他們需要幫助時給予力所能及的指導;最后，各組將教室當成舞臺進行表演和表達各自觀點，其他學生可以提出不同見解，我再結合學生的表演情況展開相應補充和說明，既可以提高學生的編創能力，同時又能豐富他們的人生閱歷和審美情趣。

音樂情感體驗能力的實踐形式主要包括三個方面，即音樂作品的賞析、音樂創作的實踐和音樂活動的養性。但萬變不離其宗，這三種形式的音樂情感體驗過程都不能脫離小學生的身心規律和成長趨勢。這就意味著教師要善于觀察，根據小學生的個性化特征制定因材施教的教學策略，以便使他們在快樂、輕松的心理狀態下樂于學習音樂，進而全方位地提升其情感體驗能力，樹立小學生正確的價值觀和世界觀。

參考文獻：

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[2]徐華.淺談小學音樂教學中的情感體驗[J].小學教學研究：教學版，2013（12）：58-59.

作者簡介：

丁栩陵，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區孟河實驗小學。