關于小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學的若干思考

摘要：小學語文的教學是小學生必須要學的一門課程，學好語文也是學生需要具備的基本能力之一，這些都對小學語文的教學提出來更高的要求，我們必須認識到目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，找到更好的教學方法提高語文教學效果。所以要在語文閱讀的原本教學的基礎上做各個方面的合理改善，尤其要重視新穎的教學方法，從多個方面全面升級教學的整體，將非連續(xù)性文本閱讀教學有效的結合到小學語文教學中。

關鍵詞：小學語文教學;非連續(xù)性文本閱讀;教學思考

對于很多小學的學生來說小學語文的積累過程很困難，語文雖然不算是一個枯燥乏味的科目，但是需要學會的知識和積累的東西很多，所以很多小學生的基礎不好，又存在懶惰心理。為了強化學生對語文學習的重視，我們必須改善現(xiàn)有的語文閱讀教學方法，用更新穎的小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學方法增加學生的學習興趣，更加注重學生的實踐和實際應用能力，從課堂內(nèi)容學習的入手，才能使小學語文的教學得到重視，更加有實用性，繼續(xù)朝更好的方向發(fā)展下去。

一、 小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前我國小學語文的閱讀教學水平處于比較低效的狀態(tài)，而且得不到應有的重視，學校的領導和上級對語文閱讀教學的必然性持輕視態(tài)度，甚至有很多語文教師也忽視了閱讀教學的重要性。小學的學生大多都是處于懵懂階段，在語文閱讀的學習上他們需要有人加以指導，語文學習很煩瑣，尤其是語文閱讀方面的教學很多題目沒有固定答案，需要學生動腦筋自己組織語言，很多學生懶惰，基礎知識不好，后天學習不夠，沒有教師的悉心教導和積極督促，想要得到好的成效很不容易，所以語文的閱讀輔助教學極其重要。也就是需要一些特殊的方式提高學生對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。很多學校沒有將閱讀教學作為重點，所以最終的結果達不到預期的教學目的，使小學語文的閱讀教學背離了初衷，教學成果不顯著。學生學不到實用性的知識，得不到實用性的鍛煉，沒有辦法做到學以致用，知識過于死板化，學生學的知識局限于課本，不能夠自己發(fā)散思維。這就是目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，教學方法不夠成熟。

二、 語文中非連續(xù)性文本的形式

（一） 圖片表格形式

圖表、圖形等是形象化的語言，直觀簡明，信息量密集，能綜合檢測學生捕捉信息，分析解釋信息，并作出評價等。在小學階段的語文教學中，尤其是低年級階段，語文書上非連續(xù)性文本閱讀的呈現(xiàn)大多是圖文結合的形式，所以在遇到這類閱讀時，我們要把握好書中的圖片和文字之間的關系，尤其是運用好插圖對文本的輔助作用。在學習過程中，可以讓學生看圖理解文章的大概意思，在圖中悟文，在文中賞圖，既能讓學生更好的理解文章，也能增加學生的學習興趣。例如在《小蝌蚪找媽媽》中，有很多小蝌蚪在尋找自己的媽媽過程中遇到各種動物的圖案，所以在這篇課文的講解時，可以通過讓學生猜這些小動物的方法了解小蝌蚪在路上遇到的困惑都是什么，通過自己的想象還原背后的故事，同時感受語言的奇妙之處，這樣文章就會很好理解，講課也可以達到事半功倍的效果。總之，教師要善于引導學生通過對標題、構圖、畫中的人物關系，將其中表述的內(nèi)容與自身的實際生活緊密地聯(lián)系起來，找出它們之間相關的部分，把握深層含義，發(fā)掘和理解文本中圖像的隱含的深刻意義，在圖像形式中領會文章內(nèi)容之美。

（二） 補充資料形式

《小學語文課程標準》明確提出：要“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。現(xiàn)在的人教版小學語文課本中，每一篇課文之前都會有一段導語，讓學生在學習閱讀課文之前對課文有簡單的大致了解。而且在部分課文結束之后，還會有一段問題或者對整篇課文的總結，讓學生容易回憶起整篇文章，有些課文課后還會有“閱讀鏈接”和“資料袋”等讓學生對同一事物或者同一內(nèi)容有不同的了解。比如在《景陽岡》一文結束后，課后補充了《水滸傳》的資料袋，老師可以在課堂結束之后將水滸傳里武松的英雄事跡講給學生聽，開闊他們的眼界，學生也能更有興趣聽。

（三） 課程整合形式

非連續(xù)性文本并非只有語文的學習中才可以見到，我們其實在數(shù)學和科學等科目中也會見到類似的形式，比如在科學的學習中有一課講的是《種子的萌芽》，對于這一課，我們可以讓學生通過觀察真正的種子萌芽過程，并用拍照和畫圖的過程將種子萌芽的每個時期呈現(xiàn)出來，這樣能使學生對這一課記憶更深刻，也會有更寶貴的經(jīng)歷。

三、 找到語文與非連續(xù)性文本的契合時機

（一） 利用資源，課前導入

小學語文閱讀教學的非連續(xù)性文本教學中的圖表方法很貼近學生本人的資源，也更能激發(fā)學生學習的潛能，比如在學習《書法作品欣賞》之前，老師可以在上這節(jié)課之前將古代書法大家蒼勁有力的作品用課件或者圖片的形式向大家展示，有此非連續(xù)性文本的導入能給學生帶來感官上的刺激，集中學生的注意力，有效的提高課堂效率。

（二） 利用資源，課中配合

在正式上課之后，非連續(xù)性文本也能夠有效的發(fā)揮作用，老師可以在講課過程中作用非連續(xù)性問題吸引學生的注意，加深他們對課堂的理解，產(chǎn)生更多的思考。例如在《媽媽的賬單》中，對學生們來說，兩張賬單的存在也屬于非連續(xù)性文本資源，在賬單的輔助下，老師能夠更好的開展課堂活動，讓學生分成小組形式對比兩張賬單，從中更好的體會一個偉大母親對孩子的愛。

（三） 利用資源，課后延展

語文是一個需要思維發(fā)散性的科目，所以在閱讀之后的課后延展必不可少，學生不僅要在課堂中學習知識，在生活中要學習更多，為了提高學生的課外學習水平，老師布置適量的關于非連續(xù)性文本的課后作業(yè)，讓學生做一些表格或者調(diào)查之類的都能夠幫助學生發(fā)散思維，形成技能。

綜上，我們必須認識到目前我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，尤其要重視將非連續(xù)性文本教學方法作為小學語文閱讀教學的主要方法之一。不過，非連續(xù)性文本容易導致閱讀信息“碎片化”，使學生知識零碎、系統(tǒng)性和邏輯性差。部分學生會因為迷戀它的圖像和音響而忽視文字與符號，容易造成思維感性化、淺薄化而理性較差。因此，一線語文教師要重視提供并指導小學生閱讀非連續(xù)文本，更要高度重視提供并指導他們閱讀連續(xù)性文本，讓連續(xù)性文本真正成為一個重要的信息載體。

參考文獻：

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[3]王浩.小學語文非連續(xù)性文本閱讀的思考[J].教育，2019（1）：57.

作者簡介：

鄭小藝，福建省漳州市，福建省漳浦縣南浦中心學校。