讓人性歷史光輝充滿內(nèi)初班課堂

摘要：歷史本是人的歷史，但由于應(yīng)試壓力，大部分教師帶著學(xué)生應(yīng)付考試，拖著學(xué)生苦苦游蕩題海和知識體系大樹林中。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的內(nèi)初班維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)歷史除了語言障礙，還有歷史背景文化知識的嚴(yán)重欠缺。這樣情況下初中歷史課堂必須走“人性”道路，讓歷史課堂充滿人情關(guān)懷，人文氣息。讓內(nèi)初班歷史課堂充“人性”地展開，可以“人”的歷史激發(fā)和引導(dǎo)“人”，還以“人”的主體地位;以教學(xué)主題為靈魂、“三史”為核心，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史、完善人格。

關(guān)鍵詞：內(nèi)初班;人性;歷史課堂

作為一名內(nèi)初班歷史教師，一直感覺內(nèi)初班學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是比較吃力的。怎樣使他們輕松接受歷史，在歷史課堂中感受人文情懷，塑造完整的世界觀人生觀價值觀，是我一直孜孜不倦探索的問題。經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)實踐，我深深意識到，給歷史課堂一個靈魂，一個充滿人情的靈魂，會讓歷史課堂充滿魅力，才能引爆以思促思的智力，奔涌起以情生情的激情！

一、 內(nèi)初班學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我校內(nèi)初班學(xué)生大多來自喀什，少部分來自吐魯番。吐魯番學(xué)生的漢語水平基礎(chǔ)會比來自喀什的學(xué)生強一些。一般到了八年級第二學(xué)期，內(nèi)初班學(xué)生的漢語接受理解能力就能和本地漢語班相持平。在七年級的古代歷史學(xué)習(xí)上，經(jīng)常會出現(xiàn)人名地名國名傻傻分不清楚，歷史老師只能手舞足蹈希望用肢體語言來讓他們快速理解，歷史老師常常也擔(dān)任著漢語老師的角色。這些學(xué)生背井離鄉(xiāng)到烏魯木齊來求學(xué)，他們的心靈是孤獨的，渴望關(guān)注渴望朋友。而現(xiàn)實是，知識是無情的，學(xué)習(xí)知識的過程是艱苦的。老師們大多認(rèn)為講多了，反而把他們繞蒙了，最好就是幫他們歸納總結(jié)好一切知識點。對學(xué)生來說，每一門功課都離他們那么遠(yuǎn)，聽起來吃力，聽懂就更困難了，干枯的知識框架像像生硬的饅頭，學(xué)生只能逼著自己咽下去。所以我下定決心要讓歷史課堂成為他們感受人文情懷的舞臺，輕松學(xué)習(xí)歷史知識的殿堂。

中華民族歷史源遠(yuǎn)流長，五千年的文明，五千年的興衰，跌宕起伏，氣吞山河。它凝聚了多少中華兒女的忠肝瀝膽，多少仁人志士的熱血豪情？當(dāng)我們把這一切帶到我們的課堂上的時候，它應(yīng)該是怎樣的驚心動魄、蕩氣回腸呢？然而，當(dāng)那一刻真正來臨時，我面對的卻是一張張茫然的面孔，更甚的還有一顆顆麻木的心靈。

對內(nèi)初班學(xué)生來說，情境體驗顯得尤為重要，是學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的重要資源，是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實現(xiàn)的場所和基地。創(chuàng)設(shè)一個真實的、新穎的、與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的情境，能夠更積極有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其深入地感悟事物的真、善、美。內(nèi)初班的孩子雖然歷史基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真踏實，課堂上參與度高，很有學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)欲望，就欠缺發(fā)言機會。

在講20世紀(jì)50年代外交成就這一段歷史時，我讓八七班的祖木來提阿依同學(xué)玩兒了一把小穿越，穿越到了62年前的萬隆會議。她課下查閱資料，把萬隆會議的情況做了梳理突出周恩來總理的外交智慧、人格魅力和高尚的品質(zhì)，以小記者報道的形式展示出來，并在我的幫助下用幻燈片錄下她報道的聲音。在班里播放她的穿越報道時，學(xué)生們瞪大了眼睛，對周總理滿滿地崇拜，發(fā)現(xiàn)原來歷史課本的知識這么生動有趣，下課就有學(xué)生表示：“老師，以后這種報道交給我，我也能穿越回去報道得更精彩。”事實證明這種方法比教師大段大段生硬的講解要生動有效得多。

二、 在活動中體味人情

情感是一種抽象的事物，它蘊含在教材的字里行間之中，埋藏在歷史人物的心靈深處。怎么才能做到學(xué)生與教材、學(xué)生與歷史人物的情感交流呢？實踐告訴我，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)能收到意想不到的效果。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進行情境表演，內(nèi)初班學(xué)生課外知識渠道很少，我會推薦他們看一些歷史材料。和他們一起認(rèn)真研讀那段歷史后，把故事改編成歷史短劇，進行現(xiàn)場表演。例如講到《獨立自主的和平外交》時，學(xué)生們把日內(nèi)瓦會議上杜勒斯和周總理的交鋒改編成歷史短劇，并在課堂上興致勃勃地展示給大家看。他們完全進入了各自的角色，普通話標(biāo)準(zhǔn)的陽光小伙買吾蘭演周總理，皮膚偏黑普通話怪調(diào)的演杜勒斯。插入了記者見面會，美國記者不懷好意地問：“總理閣下，你們中國人為什么把人走的路叫做馬路？”他聽后妙趣橫生地說：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路。”美國記者仍不死心，繼續(xù)出難題：“總理閣下，在我們美國，人們都是仰著頭走路而你們中國人為什么低頭走路，這又怎么解釋呢？”周總理笑著說：“這不奇怪，問題很簡單嘛，你們美國人走的是下坡路，當(dāng)然要仰著頭走路了，而我們中國人走的是上坡路，當(dāng)然是低著頭走了。”他們成功地演繹出各自角色的立場、觀點和情感，從而有效地實現(xiàn)了學(xué)生與教材、學(xué)生與歷史人物的情感交流。還有旁白的深情朗讀：他以平均每天16個小時的工作時間，詮釋了什么才是真正的“為人民服務(wù)”（他真正做到了鞠躬盡瘁，死而后已）。中國人口那么多，卻沒有一個是周恩來的后代;中國銀行的存款無以計數(shù)，卻沒有一分錢是屬于周恩來的。所以當(dāng)他在1976年逝世的時候，聯(lián)合國破例為他降了半旗以示哀悼！這就是歷史中人性的光輝。

三、 心系學(xué)生，以自己的人格打動學(xué)生

若要讓課堂令人神往、充滿靈性，我們的教師必須博學(xué)睿智。教師只有在平時厚積自己的知識底蘊，廣泛閱讀以豐富自己的知識儲備，才能在課堂上厚積薄發(fā)、旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的歷史情境中學(xué)習(xí)，從而收獲一個個擁有多姿多彩的內(nèi)心世界的課堂！有一次在私下與學(xué)生交流時，學(xué)生談到：“老師，你不知道，我們每次上完您的課，兩三天內(nèi)都在重復(fù)您課堂上的話。”我都沒敢問是什么話，我只是在思考，內(nèi)初班學(xué)生在這里沒有親人，除了同學(xué)就是老師。他們的注意力基本集中在老師和同學(xué)們身上，這個階段的孩子處于青春期，對周圍的事情敏感，模仿能力強，老師的一言一行對他們來說都很新鮮很容易被模仿。

四、 人性光輝打造不一樣的精彩課堂

歷史課堂一旦擁有了寬容博大的胸襟，擁有了豐富多彩的內(nèi)心世界，擁有了個性鮮明的火熱情感，這就是一個有著完整靈魂的人性化的課堂。它讓一個個歷史中的人物生前鮮活的生命釋放著那年那月的激情，引領(lǐng)內(nèi)初班學(xué)子暢游于歷史的長河，去感悟、去思考、去想象、去創(chuàng)造！也許這就是我所追求的完美課堂！我們需要通過人性歷史教學(xué)來有效的培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、價值觀、人生觀，幫助學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中逐漸的對歷史事件進行正確的認(rèn)識和歷史規(guī)律的正確理解，有效的提高學(xué)生對于歷史規(guī)律的認(rèn)知，逐步的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：

楊海霞，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市第67中學(xué)。