深度挖掘教材切實打造高效課堂

摘要：很多時候，我們會覺得課本上的知識過于簡單，可遇到習題時又顯得過難，現在想來卻發現還是教師自己對教材把握不夠準確，理解不夠透徹。我覺得要想解決這一問題，切實打造高效課堂，只有深度挖掘教材，才能使自己的課堂成為神奇的舞臺，才能讓學生吃到既營養又好吃的數學！

關鍵詞：教材;鉆研;高效;啟發引導;思維

在平時的教學實踐中我們不難發現：很多時候，我們的課堂教學僅僅停留在知識傳授層面上，教師更多的是關注數學知識與技能的理解和掌握，對教材的顯性因素做足了文章，而對教材中隱含的數學思想挖掘得卻很少。甚至一些教學活動僅僅為了走過場，學生缺少認識內化并不斷深化的過程，這樣很難拓寬學生思維的廣度和認識的深度，致使課堂教學效率低下。那么如何深化學生對數學知識的認識和理解，打造高效課堂呢？我認為：潛心鉆研教材，課堂上深挖細掘，深入淺出，才是提高課堂教學效益的最佳途徑！

一、 用心研究課程標準，準確把握重、難點，尋找相應的突破口

《課程標準》是各種版本教材編寫的依據和根本，教材是教學活動的“木之本”“水之源”。這就要求教師吃透教材，深挖教材，具有走進去的深度和跳出來的勇氣。作為在教學一線的教師，首先要深入研讀課標，只有研讀《課程標準》才能準確掌握教材重難點，明白教會學生什么，哪些知識該教，教到什么程度，才能不以“本”為本，才能真正明白是用教材教而不是教教材的道理。如：五年級數學課本上冊第一單元的倍數與因數一章里講到：0是否是最小的偶數問題就是我們要直接面對學生的一個難點和重點問題。經過研究，我是這樣給學生講的：自然數范圍內“0”之所以是最小的偶數，“1”是最小的奇數，是因為偶數和奇數組成自然數，自然數就是整數;而我們在研究數的整除、因數和倍數問題時，所說的數是指除“0”以外的自然數，也就是說在研究“因數與倍數”里不包括“0”的自然數，因此，最小的偶數是“2”，最小的奇數是“1”。這樣，學生對學習“倍數與因數”這一單元的所有概念就容易理解且不會反復出錯。

二、 只有深入挖掘教材，才能真正激發學生的學習情趣

學生學習數學的樂趣十分重要，要培養他們的情趣，前提是我們要在備課上下工夫。

（一） 深挖教材才能活用教材，才會自己解讀課本，靈活掌握課本知識，對教材進行二次開發

呈現在學生面前的教科書，學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。要想使學生掌握書本上看得見的思維結果，讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程，作為數學教師，必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀透。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。因此，教師熟練地掌握教材，深挖、挖透教材，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

（二） 深挖教材才能使學生學得扎實，掌握得牢固

新課程的教材注重學生的思維發展。因此，情景圖片讓人感覺比較零亂，這就需要我們平時深挖教材，補充許多知識點，在備課上多下工夫。例如五年級上冊找最大公因數和最小公倍數教學時，課本上只給了我們一種方法——列舉法，而這種方法有很大的局限性，數字太大時特別的麻煩。這時需要我們查資料給學生補充三種課本上未曾涉及的方法。即：短除法、觀察法和分解質因數法。觀察法里又有互質數這個概念，課本上沒有出現，這時我們又要給學生講互質數的概念;分解質因數時又要告訴學生怎樣分解質因數;這時問題又來了，許多同學又把質數、互質數、分解質因數的概念又混在一起，我們便要跟蹤追擊，繼續幫助學生深入淺出地區別開以上三個概念，經過這樣循序漸進的教學，最后再總結出找最大公因數和最小公倍數的方法步驟。即：一看、二想、三做。過后還要有鞏固性的梯度練習。

（三） 深挖教材，前后聯系，確定有效教法

六年級《圓的面積》和三年級《分數的認識》教學時，學生可以通過動手剪、動手、拼、動手畫圖等總結得出圓的面積公式，比按部就班的傳授更能激發學生學習情趣，加深學生的記憶。當然要讓學生通過動手實踐達到最后的認知，課堂的組織技巧不能盲目、無序，需要教師課前精心的計劃，否則課堂亂而無效。

（四） 深挖教材，才能得出學生易記易懂的口訣，從而幫助學生通過記憶加深理解靈活運用

例如在進行三年級兩三位數除以一位數教學時，我們總結得出：“除數一位看一位，一位不夠看兩位，除到哪位商哪位，不夠商1，0占位，除數當姐余當妹”的順口溜，便于理解，加深記憶，學生易學易會，在做題時錯誤自然就會減少。又如五年級《長方體的展開與折疊》一節備課時我們可先按照自己預先的設計，把展開圖進行分類（141、231、222、33），教起來不但輕松，而且學生學起來容易，印象也深刻，作業、考試中當然就不容易出錯。

總之，研讀教材同樣如挖井，只有深挖，才能得到清清之水;只有走進文本，進行深度研讀，才能深刻感知文本的內涵，才能使自己的課堂成為神奇的舞臺，才能讓學生吃到既營養又好吃的數學！

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作者簡介：

翁浩，安徽省六安市，安徽省六安市霍山縣衡山鎮中心學校。