把課堂還給學生，放手一“撥”

摘要：數學活動，特別是課堂教學，應激發學生興趣，調動學生積極性，讓學生親身經歷探究的過程，做到獨立思考、自主探究。

關鍵詞：新型課堂;積極思考;激發思維

一、 引言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的課堂是師生共同發展的課堂，學生是主體，老師的引導者、組織者與合作者，讓新課改的目標真正落到實處。

實施新課程改革以來，以教為主的課堂正向以學為主的新型課堂轉變，新課標明確指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。作為一線教師，應明確“立德樹人，培養學生發展核心素養”的教育方向，并腳踏實地的朝著正確的方向努力，本人在校“2018年國培培訓”活動中執教了《組合圖形的面積》，在這節課的備課、上課一系列活動中，感受頗深。

二、 由“被動”回憶轉為“主動”索取，激活學生的思維

這節課是北師大版五年級第六單元的起始課，是學生在掌握了簡單基本圖形的面積計算的基礎上，學習組合圖形面積的計算。備課時，在導入新知環節我是這樣設計的：讓學生一邊回憶以前學過的基本圖形，說說它們的面積計算公式，一邊出示這些圖片的卡片，接著讓同學們也拿出準備好的卡片擺一擺、拼一拼，最后告訴同學們像這樣由簡單圖形組合而成的圖形叫“組合圖形”。表面看起來，這樣設計既復習了舊知，又為學習新知進行了鋪墊，但是“為什么要先復習基本圖形的面積？它與新知之間有什么聯系？”，我感覺學生是被我牽引著去學，應該讓學生自己去發現組合圖形與基本圖形的聯系，于是我重新進行了修改：先與學生聊一聊與生活有關的事情，比如購房，從學生比較熟悉的場景入手，讓學生感到數學就在我們的身邊，接著出示智慧老人家里的客廳平面圖，提出問題：“你能在這個圖中找到以前學過的基本圖形嗎？”同學們的思維被激活了，有的把圖形分割成兩個長方形，有的把它分割成兩個梯形，還有的把它補成了長方形等等，在尋找的過程中，讓學生感知了組合圖形的特點，它與基本圖形之間存在著緊密聯系。兩種不同的設計，讓學生由“被動”地回憶轉變為“主動”地提取，當孩子們面臨著要解決的問題時，他們會利用已有的知識經驗去嘗試著解決，而一旦找到解決問題的方法，就會產生成功的愉悅！

三、 由直接“傳授”轉變為親身“探究”，激發求知的欲望

新型課堂要求教師要用更多的精力關注數學課上學生學習方式的轉變，由教師傳授知識轉向學生自主探究的行為，讓學生“經歷與他人合作交流解決的過程，嘗試解釋自己的思考過程”。在備《組合圖形的面積》時，我就不斷思考：“如何讓學生進行有效探究？用什么方法引導孩子們去探究？探究活動要達到什么目的？”帶著這些問題，我在這節課中進行了大膽嘗試。教學中，同學們想出了割補等基本方法后，我又提問：“還有不同的方法嗎？”小辰同學說出了自己的做法（如圖1），把它分割成3個部分，分別求出它們的面積，再加起來，這時我看見有幾個同學舉手了，其中小臻同學說：“這種方法不好，分割得太碎，不易計算。”我心里暗暗竊喜，趁勢引導：“那你們覺得怎樣做才是好方法？”“應該分割得越簡單越好！”小亞同學也展示了自己的做法（如圖2），先用三角形面積減去小正方形面積，得出的面積再與三角形的面積相加，這是小宇同學發言了：“那還不如直接把大長方形面積減去小正方形面積來得更簡單啊！”不少同學也紛紛表示贊同。同學們經過把不同的方法進行對比探究，明白了求組合圖形面積時應該分割得越簡單、越易于計算才是最好的！這時同學們的探究欲望更強烈，小馬同學又說出不同的做法（如圖3），把它先補成一個形狀相反、大小相同的圖形，轉化成一個大長方形，求出這個大長方形的面積，再除以2，就得出了組合圖形的面積，我故意裝作驚訝的問：“你怎么會想到這樣做呢？”小馬同學說：“我是根據圖形中的條件想到的，把它的上下兩條邊延長，轉變成一個大長方形，這個組合圖形的面積就是它的一半。”這個想法多妙啊！經他的思路點撥，同學們又想出了一些方法（如圖4～圖5），這些方法都是由孩子們經過獨立思考、自主探究后發現的，比由老師直接傳授得到來得更寶貴！

曾參加“千課萬人”活動，親身感受名師們的課堂，特級教師吳正憲說：“數學是好吃又有營養的。”“好吃的”數學，屬于孩子們自己的數學才是最美的數學，“好玩的”課堂，屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂！回顧整堂課的教學活動，孩子們的學習是積極主動的，思維是活躍的，作為老師要適時引導，在互動過程中不斷鼓勵，不斷點撥，把課堂還給學生，讓學生大膽表達思想，思維碰撞，精彩才能隨時生成！

參考文獻：

[1]吳正憲.吳正憲課堂教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]吳正憲.從數學教學走向數學教育[J].小學數學教師（增刊），2018.

作者簡介：

王文春，安徽省安慶市，安慶市大觀區公園小學。