借經典誦讀，促中學生素質提高

摘要：借經典閱讀促進中學生素質提高，閱讀經典名著不僅能幫助中學生提高人文素養和精神情操，還有利于中學生人格的塑造。語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。

關鍵詞：經典閱讀;中學生;素質提高

《新課程標準》強調指出：語文教學要使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧”。作為一名語文教師，要運用現代化的教育理念，將中華經典融入其中，設計生動的誦讀課堂，切實培養學生的人文素養、文化底蘊和語文能力?！罢Z文水平得法于課內，得益于課外。”這不僅反映了學習的方法，還反映了學習內容的廣泛性。我結合自己的教學實際經常利用經典同課文在內容上的聯系，適時引入教學環節作為課文的補充。在實施語文教學時很好地補充了課文內容，從而加深了學生對課文的理解。以下談些自己在教學中的具體做法：

一、 針對學生制定了結合課本的閱讀推薦書目

以《初中語文課程標準》“優秀詩文背誦推薦篇目”為基礎篇目，由淺入深地引領學生接觸和了解千古流傳的文化經典。在此我們配以優雅的音樂，誦讀古詩的瑯瑯書聲，在校園里此起彼伏。學生在課本要求的閱讀背誦以外，教師推薦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（唐·李白）、《九月九日憶山東兄弟》（唐·王維）等膾炙人口的六十多首詩，現代文篇目《文化苦旅》《沙原隱泉》《白馬湖》《槳聲燈影里的秦淮河》等，文言文拓展閱讀《歸去來兮辭》與《水經注》節選《江水》等，古詩、散文、文言文體裁多樣，結合學生的認知特點，我采取分時段進行，按照由淺入深、循序漸進的順序安排誦讀內容。這樣做的目的不僅僅是讓學生記住名篇佳作，更重要的是讓學生明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領。針對學生背誦感到枯燥，興趣不濃的現象，我從背誦中找規律，先從簡單的開始，從瑯瑯上口開始，先領誦，再齊誦，然后全班反復背誦，收到了明顯效果。同時在與學生的一道誦讀中自己也受到了人文的熏陶，厚實了文化底蘊。

二、 營造誦讀經典詩文的氛圍

營造誦讀經典詩文的氛圍，首先要建設書香校園。在校園教學樓的外墻、樓道中張貼名詩名句，教室里張貼發人深省的哲理，在學校的閱報欄中張貼或者墻報上宣傳耐人尋味的故事，讓學生基本隨時隨地就可以從墻報、牌匾、閱報欄中讀到經典詩文中的名句，學生在充滿書香的校園環境中學習，他們的精神世界由此而豐富，人格由此而變得更加完美。其次，語文教師要營造濃厚的誦讀氛圍，屬于語文的早讀時間語文老師到教室里指導學生誦讀，平時上課要求學生輪流在黑板上寫下自己所欣賞的名言警句，全班學生齊聲朗讀，教師適當點撥，每一節語文課前語文教師可以要求學生進行幾分鐘的經典詩文誦讀，讓學生在誦讀中感悟先哲們的睿智思想。每周還抽時間安排一節誦讀課，教師選擇一些適合學生誦讀的篇目，進行簡單的閱讀指導，學生還可談自己的看法，閱讀收獲，長期積累，從而提高學生的語文素養。

三、 通過語文課堂激發閱讀經典興趣

通過語文課堂激發學生閱讀經典興趣，要求由課堂教學來帶動課外的閱讀，并做好課內與課外閱讀有效結合，這既是做好課程外閱讀的重要環節，也是最常用形式。我在課堂上授課時有意識拓展內容，對文章作家代表作進行介紹和對知識點設置懸念，又或者進行精彩闡述來引發學生興趣，激發學生閱讀經典名著的興趣。例如：學習完《故鄉》后介紹《吶喊》，學習《我的叔叔于勒》必然要讓學生知曉《羊脂球》等起到引導學生閱讀課外書的目的。在學習張岱的《湖心亭看雪》時，由舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”讓學生思考你所知道“癡”的作者和作品，學生七嘴八舌，陶淵明的《五柳先生傳》、蘇軾的《記承天寺夜游》、吳均的《與朱元思書》，我這時及時推出還有位大癡者，《紅樓夢》的作者曹雪芹，名著中的開篇詞“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解此中味”，啟發學生閱讀《紅樓夢》，讓課內和課外知識有機結合。隨著課程的不斷改革，新課標要求初中生閱讀《童年》《名人傳》《駱駝祥子》《水滸傳》《西游記》等等長篇著名文學作品，而這些作品和教材都有著一定關聯，教師在引導學生課內閱讀時，就可引出課外閱讀。例如：學習《變色龍》的時候，在讓學生感受到奧楚蔑洛夫的見風使舵、阿諛逢迎、溜須拍馬丑惡嘴臉時，進而向學生介紹經典《小公務員之死》《競選州長》《麥琪的禮物》等經典作品，調動了學生極大的閱讀興趣，從而也引發了學生探究經典的信心，提高了中學生文學素養。隨著興趣的調動，《魯賓孫漂流記》《約翰·克里斯多夫》《草房子》《狼圖騰》《老人與海》陸續走進學生的視野。

掌握名著的情節，從中汲取精神力量，名著作為人類文化精華，它要求學生在閱讀掌握名著其藝術精髓及學術精華，從而不斷提升自身文化素養。經典名著帶給我們的不僅是純粹的閱讀，更多的是對精神及境界的洗禮，在閱讀名著情節時要細讀，逐句品味。例如：尼·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，通過情節對保爾的描述，凸顯出保爾是一個新時代的英雄，熱愛祖國，有無產階級的覺悟，堅強、勇敢、正直、友愛、聰明，有點火爆，愛學習，同時具有自我奉獻的精神，堅定不移的信念和頑強堅韌的意志。奧地利作家茨威格《偉大的悲劇》，講的就是英國人早期的南極探險不幸遇難的故事，讀來讓人頓生悲愴同情之心，但是又對遇難者產生由衷的敬意，而那種強悍的民族性格和至上的民族榮譽感，都是需要我們傳授給學生的，如此一來就可起到培養學生偉大人格的目的。學生通過對名著情節的深入剖析可以在擴大知識面的同時，了解作者的雙向意圖，體會文中的深刻含義，進而提高自身閱讀水平和語文涵養，達到良好的教學目的。

綜上所述，借經典閱讀促進中學生素質提高，閱讀經典名著不僅能幫助中學生提高人文素養和精神情操，還能有利中學生人格的塑造。語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。民族文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。站在時代的講臺，手執新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這一歷史使命：充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，讓學生在祖國燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統得以發揚光大。

作者簡介：

王華，新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州，新疆生產建設兵團第四師六十五團第一中學。