初中歷史教學中實踐活動的嘗試

摘要：當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養。因此，教學活動要讓學生積極參與。學生只有充分參與到課堂教學中來，積極感知歷史，體驗歷史情境，才能產生對歷史的認同感，然后形成歷史的認識。

關鍵詞：歷史;教學;嘗試

在現今的社會，新的知識不斷涌現，作為個體的人體來講，永遠無法掌握所需要的一切知識。因此，最重要的是掌握獲取知識的方法。獲取知識的方法，就是一種獲取知識的能力。如何獲得能力？最有效的途徑是通過活動去體驗、去感知，掌握獲取知識的方法。這樣，在這個過程中就培養了相應的能力。隨著基礎教育課程的發展，教師立足于真實的教育情境所從事的研究活動便由此得以展開。讓學生積極參與到歷史教學活動中，調動學生學習歷史的積極性，培養學生的學習能力與合作能力，培養學生對歷史的認知與感悟。因為歷史認識的主體是學生，不是教師。教師教學活動的設計要充分考慮學生的需求，而不能只從教師的主觀愿望出發。因此，教學活動要讓學生積極參與。學生只有充分參與到教學中來，積極感知歷史，體驗歷史情境，才能產生對歷史的認同感，然后形成歷史的認識。

我在教學過程中結合學科特點和學生年齡特征積極開展了一些學生的活動，讓學生積極參與到歷史教學活動中，調動學生學習歷史的積極性，活動主要有以下幾種。

一、 讓學生講故事

青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生，特別是初中生的心理特征之一。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。有些學生看過很多書，知道很多故事。上課時，可以讓學生來講一些故事，他們會講的不錯。學生通過講故事既鍛煉了口頭表達能力、語言組織能力，又激發了其他學生的興趣。

二、 學生編輯歷史手抄報

歷史手抄報的所有編輯工作，如版面設計、繪畫著色、搜集資料、編寫文字等都由學生在教師的指導下獨立完成。教師在不同的時段讓學生制作不同主題的手抄報。比如：讓學生做了與祖國生日相關的手抄報，學生了解了中國共產黨的革命歷程、中華人民共和國成立后取得的令人矚目的成就等內容;2015年紀念反法西斯戰爭勝利70周年的手抄報等等。學生做出的手抄報精彩紛呈，各有千秋，超出了我們的想象。通過手抄報的制作學生發揮自己的特長，從中鍛煉了搜集資料、整合資料、排版繪畫以及合作學習的能力。這些方面的能力正是素質教育所提倡要培養的能力。著名成功學家卡耐基曾提出一個著名的觀點：一個人事業上的成功，只有15%是基于他的專業技術，另外的85%要靠人際關系即與人相處和合作的品德與能力。21世紀的人應該具備這樣的素質。同他人合作的意識、合作能力是在實踐中學會和養成的。

三、 學生編演歷史劇

作為十幾歲的孩子，是表現欲比較強的時候，它需要得到別人的認同，尤其是老師的認同。教師應抓住這點，充分把握住歷史的優勢，借用一定的想象力，把歷史搬上舞臺。

我在教七年級下冊《和同為一家》后，讓學生準備歷史短劇——文成公主入藏，讓學生參考活動課的內容編寫劇本，老師進行修改后，學生表演，教師給予指導。學生們很積極，吃完午飯就開始排練，經過一周的排練，終于完成。在班會課上進行了表演。全班同學一直很期待這次的表演，因此，演的同學很投入，看的同學很入神。表演獲得了預期的效果。在歷史短劇的活動中，學生的主體地位和主體意識得到強化，他們學習興趣、探究欲望、創造的快樂便油然而生。學生對學習歷史的興趣提高了，也更體會到“和親”的歷史意義，加深了對漢藏兩族人民世代友好的情感體驗。

有了這次的成功體驗，我在教七年級下冊《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課時，提前讓學生準備表演歷史劇，教師說明意圖，讓學生自己編寫劇本，這次教師不參與。劇本寫好后，學生自己當導演挑演員分配角色，準備需要的道具，用報紙做帽子、用布做衣服等。同學們自己抽出時間排練。一切準備好后，我請來了其他歷史老師一起觀看。演出開始了，短劇是以兩個外地游客到東京城的見聞為線索，在短劇中展現了宋代的衣食住行的特點及熱鬧的夜市和娛樂場所瓦子。在瓦子中有說書的、唱曲的、耍雜技的、表演踢球的，熱鬧無比。學生們的演出獲得了老師和同學們的好評。演的同學很投入，而作為觀眾的學生更是能從同齡人的精彩表演中加深對歷史的印象。學生們通過短劇生動地再現了歷史的畫面，也加入了他們對歷史的理解。學生們通過短劇展示了自己的才藝和能力，培養了學生的語言表達能力、表演才能和創作創新能力，讓老師和同學們刮目相看。他們也很有成就感，增強了學生的自信心。

在教學的內容中，可供學生表演的內容很多，取之不盡，用之不竭。

四、 學生寫歷史感悟

“學史可以明智”，歷史是讓我們總結經驗教訓，避免重蹈覆轍，引導人們思索現實。學生在學習每個時期的歷史時都會有一些感悟，教師可以鼓勵學生將自己的看法感悟寫出來，這樣將想法變為文字又是對歷史的一次詮釋，是感情的一次升華。教師對學生的認可使學生又獲得了無限的動力，增強了對歷史的興趣。

我在教授八年級上冊第四單元，中華民族的抗日戰爭的內容時給學生講了關于日本歷史教科書事件，又給學生播放了有關“南京大屠殺”的紀錄片，學生的內心受到了強烈的震撼，我就不失時機地給學生布置了作業《給日本中學生的一封信》。學生們在信中說出了自己的感受，有學生這樣寫到：“作為同齡人的你們知道南京大屠殺嗎？你知道你們的上輩對中國人犯下的滔天罪行嗎？那一個個鮮活的生命死在了黑洞洞的槍口之下，一個個活生生的人被無情地埋葬……而你們所知道的卻是什么？‘南京大屠殺被你們說成是一次很小的普通的軍事行動”等等，強烈的愛國之情流露于字里行間，憤怒的譴責之聲表露無遺。這不是一次很好的水到渠成的愛國主義教育嗎？

五、 開展辯論

在學習完《法國大革命》后，讓學生自己收集資料，對拿破侖的評價展開辯論。雖然他們不像大學生辯論那樣專業，但也講的頭頭是道，博得了陣陣掌聲。學生的語言技巧、反應能力、思維能力也在“唇槍舌戰”中得到鍛煉和提高。教師最后總結評價人物的方法，再聯系其他歷史人物的評價，我相信歷史人物的評價方法學生已輕松掌握。當然，可以辯論的題材很多，教師可以根據自己的需要去開展。

通過這些活動讓學生感受到了歷史就在我們身邊，就在我們的生活中。感受到了實踐活動的魅力。調動了學生的主動參與意識，激發了學生學習歷史的興趣，使學生感受到了歷史的鮮活，拉近了與現實的聯系。提高了學生的學習能力與合作能力，培養了學生對歷史的認知與感悟。同時，這些活動也給了學生一個展示自己才能的舞臺，他們的表現讓我們驚喜。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識;通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并作出自己的解釋。

作者簡介：

唐喜文，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市六十七中學。