有效課堂教學促進主體發展

摘要：語言的發展自古以來就非常受到重視，作為人類生存和交流的必備工具，語言在生活和學習中的作用毋庸置疑。幼兒期是語言發展的關鍵期，在此階段如何發展孩子的語言智能，也是教育工作者廣泛關注的課題。因此，幼教工作者要尊重兒童、激活潛能，倡導主動活動，引導主體發展，在活動中培養幼兒的學習興趣、習慣和能力，讓孩子從小學會學習、學會生活。

關鍵詞：語言教學;發揮;幼兒主體性

亞里士多德就曾感慨地說過：“人是社會動物。”而決定人類能夠擁有社會性、并且使人類與其他動物具有本質區別的根本特點就是語言能力。一個人如果喪失了某種語言能力（如：不能聽說的聾啞兒），則必然要用其他代償能力做補償（如：聾啞兒用手語與外界交流），從而保證他具有相應的社會交往能力，能在人類社會中正常生活。可見，語言能力（包括口語和文字）的產生和發展對于人類的每一個新生命來說都是至關重要的。在語言教學活動中如何發揮幼兒的主體性中我做了以下幾點嘗試。

一、 為幼兒創設良好的語言環境

幼兒語言教育的環境創設包括物質環境的創設和精神環境的創設兩個方面。物質環境的創設主要是為幼兒創設物質方面的條件。如為幼兒準備大書、圖片、聲響資料。為幼兒平時學習提供條件;另一方面可在幼兒的語言活動中創設良好的語言情景，使幼兒有置身于情景中的身臨其境的感覺，使他們想說、敢說、喜歡說。

二、 運用情景教學發揮幼兒的主體性

（一） 創設語言游戲情景，促使幼兒鞏固表達

傳統的語言活動容易走入“說教”誤區，隨著新課改的深入，游戲成為了幼兒園的基本活動，也成為幼兒語言活動中鞏固表達的最好形式。在活動的過程中，游戲可以是一個導入，也可以是一種情景，讓幼兒不知不覺地想說，敢說，喜歡說。例如，在活動的一開始，教師沒有看圖提問，而是讓幼兒聽了“咔嚓咔嚓”的聲音，讓幼兒猜一猜，學一學火車開來的動作，以一種游戲化的導入拉開活動的序幕，這樣充分激發了幼兒閱讀的興趣，為活動的開展奠定了良好的基礎。在活動的第三個部分，教師設計了一個游戲情景，讓幼兒自己拿著水果、蔬菜圖片去“喂一喂”小火車，并在游戲的過程中鼓勵幼兒一邊操作一邊說：“吃點××吧，冒出×色的煙。”通過這樣一個游戲情景，幼兒不但鞏固了句式，更體會了游戲的快樂，從而變得更樂意表達。

（二） 延伸區域游戲環節，支持幼兒運用語言

教學活動的結束并不代表語言發展的終止，當幼兒的語言表達興趣被充分激發，我們應該為幼兒創設更多的游戲、生活情景，延伸活動的內容，支持幼兒運用語言，引導幼兒在使用的過程中學習語言。例如，通過活動《玩具火車喀嚓喀嚓》，小班幼兒變得很喜歡說“吃點××吧，冒出×色的煙”，我們可以遷移經驗，在學習性區域活動中創設“喂小動物”的游戲，根據小動物嘴巴的形狀或顏色，鼓勵幼兒進行匹配，“喂”小動物吃相應顏色的蔬菜水果或一樣形狀的餅干，引導幼兒延伸句式“吃點××吧，長出×色的斑點”或“吃點×形狀的餅干，長出×形狀的斑點”，從而支持幼兒在實際運用中習得語言，發展表達的能力。

（三） 聯系幼兒生活經驗，激發幼兒表達興趣

幼兒通過各種感官直接感知、獲得客觀世界的知識，繼而發展成語言。因此，幼兒的語言學習離不開生活，他們的表達內容都來自于周圍世界的人、事、物及社會現象。在小班語言教學活動中，我們要根據幼兒認知直觀性、形象性的特點，聯系其生活經驗，創設寬松的環境、豐富閱讀內容，引導幼兒仔細觀察，激發幼兒表達的興趣。比如《玩具火車咔嚓咔嚓》中，各種顏色的水果和蔬菜都是幼兒所熟悉的，教師通過給火車“吃”不同顏色的“水果燃料”，來引導幼兒觀察火車冒出不同顏色煙，讓幼兒對熟悉的事物又產生了新奇感，提高了幼兒的觀察能力，更提高了幼兒閱讀與表達的興趣。

（四） 營造溫馨共讀氛圍，提高幼兒表達能力

繪本閱讀有其連貫性的特點，通過一步一步地觀察畫面來學習表述，最后還可以在溫馨的音樂背景下，和幼兒一起講一講，說一說，通過一次溫馨、互動的完整欣賞來幫助幼兒學習傾聽，學會表達。例如，在活動的最后，伴隨著輕柔的音樂，玩具火車再次開來，老師極具表現力地開始講述故事，講到喂火車吃燃料，冒出相應顏色的煙時，可以給孩子留白，讓孩子在音樂聲和老師的鼓勵下自己說一說，鞏固對句式的學習，也提高表達的能力。在故事《小兔子乖乖》中，教師用尖尖的、細細的、輕輕的聲音來表現小兔子，用粗粗的、大聲的、兇兇的聲音來表現大灰狼，使故事中的形象鮮活起來，這樣孩子被吸引住了。他們跟著老師的神態、動作、語言已經走進了故事。

三、 及時反饋幼兒信息，鼓勵幼兒大膽想象

在以往的活動中，教師對幼兒的反饋信息或重視不足，或僅限于言語上的應答。交互式電子白板中的“涂鴉”功能恰好可以彌補這一不足，便于教師將幼兒的反饋用簡筆畫的形式及時表現出來，這對幼兒的積極參與和表達是一種重要的肯定，能給幼兒帶來極大的滿足和自豪感。在這樣的激勵下，幼兒不僅僅局限于模仿教師語言，還會嘗試舉一反三，依照反復出現的句式，填換熟悉的內容，表達新的意思，發展聯想與想象的能力。如在《玩具火車咔嚓咔嚓》中，教師會詢問幼兒：“火車吃了什么？會冒出綠色的煙？”幼兒聯系已有經驗，說出黃瓜、青菜、菠菜、青蘋果等不一樣的答案，教師則用“涂鴉”功能一一記錄，予以反饋，大大激發了幼兒的想象能力，讓幼兒的想象與表達中體驗成功的喜悅。

總之，要真正做到是孩子的支持者、合作者和引導者。要為幼兒創設語言環境，提供機會，引導幼兒大膽地無拘無束地說出自己的理解與看法。真正體現孩子在教育中的主體地位。

參考文獻：

[1]萬丹，顧榮芳.多學科視角下幼兒主體性發展問題及對策研究[J].幼兒教育，2018（30）.

作者簡介：

邱梅，重慶市，巴南區魚洞二小附屬幼兒園。