小學體育教學有效互動提升策略

摘要：基于傳統(tǒng)的小學體育教學模式過于強調體育教師的主導地位，忽視了學生的學習主體地位，致使師生和生生間缺乏互動性，體育教師的教學施令學生不能夠有效回應，學生的內心真實學習需求得不到體育教師重視，最終不利于構建高效小學體育教學。為此，小學體育教師要轉變教學理念，創(chuàng)新有效教學模式，提升小學體育教學中的互動性，在鍛煉學生身體器官的同時，陶冶學生的情感，全面培育學生的體育綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學體育;教學活動;有效互動;策略

體育作為一項運動性教學活動，互動征就顯得尤為重要，只有師生及生生之間生成有效互動，才能夠真正把運動的共享性、共存性、共生性彰顯出來，也才能夠體現(xiàn)體育教學的力量之美。特別是，隨著小學體育新課標的發(fā)布，小學體育教學的有效互動性被提上日程，因此，小學體育教師要立足新課標教學要求，采取有效教學策略，推進師生和生生之間的互動性，營造濃厚小學體育教學課堂，吸引學生積極地參與到體育教學活動中，確保小學體育教學保持可持續(xù)性發(fā)展。

一、 提升小學體育教學有效性互動性的意義

（一） 有利于營造濃厚小學體育課堂教學氛圍

一旦小學體育教師把教學中的互動性提升起來，就打破了以往小學體育教學模式中師生和生生缺少溝通交流的界限，很容易拉近師生及生生間的距離，增進他們之間的感情，促使他們愿意以民主、溫和、包容的處理方式去共同推進小學體育教學活動，那么，你中有我、我中有你、互助友愛、團結一致的濃厚小學體育課堂教學氛圍就自然而然地得以形成。

（二） 有利于吸引學生的參與積極性

有效互動性小學體育教學，實質上就是一種創(chuàng)新性小學體育教學，在體育教學中，不僅學生的學習主體地位被確立和認可，而且他們的個體差異性和內在學習規(guī)律也得到尊重，體育教學內容和形式上的設置不再由小學體育教師主觀上隨意決定，而是圍繞著學生成才成長為基準而科學地規(guī)劃設計。可想而知，以生為本的小學體育教學策略推進，勢必會得到學生的喜歡和共鳴，也勢必會吸引學生主動地參與到體育教學活動中來，最終有助于構建高效小學體育教學。

二、 提升小學體育教學有效互動性的策略

（一） 游戲活動體育教學策略

從本質上講，體育教學本身就是一種富含游戲性、活動性的教學，再加上其競技性和團體性特征明顯，很容易把師生和生生間的互動性調動起來，為此，小學體育教師要采取游戲活動體育教學策略。

例如：在進行小學身體協(xié)調訓練這一課時教學時，體育教師采取拔河比賽游戲活動，讓學生直觀體驗身體協(xié)調的重要性。首先，為了把拔河要領和技巧講授給學生清楚明了，體育教師以現(xiàn)場式示范演示代替以往的理論性教學指導。體育教師以學生的身高、體重、身體素養(yǎng)為標準組建兩個拔河小組，體育教師在充分估量自己的力量之后，去掉其中一隊學生人數(shù)由自己加入，開展拔河比賽。這樣的教學設計，一下子把學生的好奇心和求勝心大大調動起來，沒有體育教師參與的一隊卯足了勁頭要把體育教師參與的一隊打敗，然而，經(jīng)過無數(shù)次嘗試，沒有體育教師參與的一隊總是以失敗告終。這個時候，體育教師就以自己的動作給學生詳細講解拔河比賽中手和足的動作、身體下沉度、用力點等注意細節(jié)，并耐心地解答學生的疑惑點。這樣的師生間現(xiàn)場教學演示，不自覺地拉近了師生間的距離，在師生間形成了一種平等對話，促使學生愿意注意聽從體育教師關于拔河比賽要領的引導。而后，體育教師當裁判，讓兩隊挑選相同人數(shù)的隊員進行正式較量，兩隊余下的隊員各自充當拉拉隊加油，當體育教師的哨音落下，兩隊隊員各自喊著“1、2、1、2……”號子協(xié)調自己的隊形奮力向自己的一方拉去，經(jīng)過激烈地競爭，勝敗在兩隊中很快見分曉，當然是隊員整體協(xié)調力、團結力和平衡力差的一隊落敗，另一個隊勝利。而落敗的一隊又不服輸，隊員之間經(jīng)過私下積極溝通交流、重新調整隊形和戰(zhàn)略后開啟了第二局，很快第一局落敗的一隊獲得了勝利，并在勝利中體會到互助合作、齊心協(xié)力、步調一致的重要性。最后，兩隊隊員不斷調整戰(zhàn)略和布局開展了一局又一局激烈又緊張的比賽，勝負在雙方之間轉移。對于勝敗的原因，學生早已深有體會，當體育教師詢問起時，紛紛向體育教師談起自己的體驗和想法，體育教師對于學生們的回答給予了高度的評價，學生的自信心大受鼓舞，對進一步參與體育教學的積極性更高了。

（二） 情感交流性體育教學策略

情感交流是最為直觀、最為有效的人與人互動交流形式，一旦互動性情感在交流雙方形成共識，就能夠形成一種直達人心底的力量，催人不斷奮進向上。教師是學生心中最為敬重、最為崇拜的對象，教師的一言一行時刻牽動著學生的感官神經(jīng)，也影響著學生的心理變化。尤其是，教師健康的心態(tài)有助于學生在體育教學中形成積極向上的情感。因此，在日常小學體育教學活動中，體育教師對于圍繞身邊的學生要經(jīng)常性給以關懷的眼神、溫和的語氣，或者鼓勵性的拍拍肩膀動作去同他們形成親密互動，那么，學生就會對體育教師的教學指導給予積極的回應。例如：在小學立定跳遠這一課時教學時，對于本身身體素養(yǎng)差，且有緊張情緒的學生，體育教師要創(chuàng)造愉快輕松的對話場景，安慰學生就是一個嘗試而已，跳不過不意味著什么。如果學生在立定跳遠中不小心摔倒，體育教師及時檢查他們的身體是否受傷，并引導其他學生給予采取有效安全措施在一旁協(xié)助，就能夠使學生感受到來自于教師和其他同學的關心關愛，就會一掃不快或者郁悶心情與師生共同面對困難，一起完成教學任務。

三、 結語

毋庸置疑，小學體育教師采取有效策略推進教學的互動性，是小學體育課程教學深化革新的現(xiàn)實性要求，也是小學體育教師與時俱進提升自己專業(yè)素養(yǎng)的教學探索。只有小學體育教師提升了教學的互動性，才能夠把體育教學的生動性、活動性、趣味性挖掘出來，也才能夠滿足學生的多元化體育學習需求，最終提升小學體育教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]王東閣.關于體育教學中互動性教學的探討[J].新課程學習·上旬，2015（2）：269.

[2]孫志宇.小學體育教學淺探[J].考試周刊，2015（4）：110.

作者簡介：

李萬英，重慶市，重慶市九龍坡區(qū)西彭鎮(zhèn)第一小學。