談談語文教學中的自主與優化

摘要：小學語文本是一門充滿無窮魅力的學科，它有著鮮活的語言材料、豐富的人文精神，本應是學生十分喜愛的科目。但由于應試教育的影響、考試升學的壓力，語文教學長期處于一種尷尬的處境：老師厭教，學生厭學，并由此導致學生語文水平下降和語文能力持續走低的現狀。鑒于這些思考，下面談談我的一點體會和做法。

關鍵詞：自主教學;靈活多樣;教學觀念

一、 適應形勢，改變教學觀念，甘為學生服務，教學中突出學生的主體地位

長期以來，我們習慣于老師傳授知識，學生接受知識。反映到課堂教學上，就形成了一種模式：“講—學—練”。在這個傳統的課堂教學模式中，最為突出的是老師的“講”。老師是“主角”，學生是“配角”，老師是“演員”，學生是“聽眾”“觀眾”，始終處于被動地接受知識的狀態。況且，學生課堂“練”的機會也很少，絕大多數練習壓在了課后。至于學生的“學”往往是名存實亡，老師根本不給學生“學”的機會和時間。教室成了老師獨演的舞臺。接下來搞目標教學，其模式是：“目標—掌握”。這種模式以學生掌握知識為目的。教學過程表現為死記硬背，機械重復。同樣忽視學生的“學”。為了提高學生的綜合語文素質，必須改變傳統的語文課堂教學模式，努力培養學生“自主學習”的意識、習慣、能力、方法。把學生自我發展自我完善的內在需求引到“自主學習”的軌道上來，形成一種嶄新的課堂教學模式——自主性學習模式：“導—學—講—練”。

二、 以自主學習為指針，科學合理地安排教學流程，體現課堂教學的學生主體地位

自主性學習這種課堂教學模形式，注重學前引導，強調先學后教，教后再練，講練結合，以學生的學為核心，當堂練習當堂完成。注重學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。促使學生主動地、富有個性地學習。同時關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，使學生的稟賦和潛能得到充分發展。其流程為：導—學—講—練。

（一） 導

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。因此在課堂教學中，“導”就是要找準教學的切入點，激發學生的學習興趣，營造輕松、和諧、民主的課堂氣氛，使學生全身心地投入學習全過程，使學生在緊張愉快的氣氛中，獲取知識，培養能力。“導”的關鍵是啟發，要啟發得恰到好處，能調動所有學生參與課堂學習、思辨質疑的興趣。它不是幾句隨意的開場白，需要我們積極組織，認真謀劃，寫出一篇較為詳細的指導計劃。

（二） 學

“學”即學生的自主學習，是老師激勵、啟發、引導學生的內在學習需求，使他們具有較強的自主學習意識的過程，是讓學生通過學習不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。它又可分四個階段：積累—理解—質疑—解疑。

以學習一篇課文為例，積累就是通過閱讀，借助一些必要的工具書，讀準字音，掌握字形，理解詞義，并積累一些文學常識和文化常識。文章又是對生活的反映，如果真正理解了課文內容，不僅是在積累文學素材，也是在積累生活，也是學生日后能厚積薄發的一個基礎。對文章的理解，又有一個由易到難、由淺入深的過程，可概括為整體感知、理解領悟、鑒賞創新三個層面。理解的過程，也是學生發現問題、提出問題的過程，要教會學生獨立思考、大膽質疑，不要盲從名人和導師，要好奇，要能見常人之未見，想常人之未敢想，讓思想自由馳騁，力爭提出有價值的問題。有了問題引導學生先自己尋找答案，力爭自己解決。同時在課堂內開展各種形式的自主討論、辯論，這是課堂解疑的一種重要方式手段。在辯論中，學生的能力得到最大限度的提高和發展。

（三） 講

教師的“講”是對學生自主學習中解決不了的疑點的巧妙點撥。講要畫龍點睛，要使學生感到豁然開朗。凡是學生能自己解決的問題，要完全大膽地教給他們自己解決，我們不能先入為主，不要越俎代庖，也忌面面俱到。

（四） 練

練不是機械重復，要以運用為主線，以培養學生的創新精神為根本。練習要靈活多樣，呈開放性，并要當堂完成，及時鞏固，不要什么都壓到課后，“練”的量要適中，少而精，否則既增加學生的課業負擔，也沒有什么學習效果。

三、 靈活多樣，循序漸進，精心設計課堂教學指導，提高學生自主學習的質量，以最小的消費獲得最大的效果

在自主學習課堂教學中，老師的“導學”是教學的關鍵，往往關系到教學的成敗，因此我們要根據階段學習特點，結合學生具體情況，精心籌劃，靈活多樣，最大限度地調動學生參與自主學習的熱情。同時又要遵循教學規律，循序漸進。

（一） 把傳授新課與復習知識結合起來

到了小學高年級，我們往往為了準備升級考試復習而忽視新課的教學，教學中趕進度，走過場，滿堂灌。不僅浪費了寶貴的時間，而且沒有任何效益。在自主學習的課堂中，我們不如將兩者有機結合起來，以書本內容帶動知識的復習，通過課堂訓練達到能力的提高。

（二） 教學中突出重點，強化訓練，讓學生動起手來，使每個學生都得到發展

我把教材分三大塊：基礎知識、閱讀理解、創新寫作。根據考試能力要求編制訓練題，人手一份，當堂練習當堂完成。

（三） 精心編制教學指導，靈活多樣，以期獲得最大的效益

編制教學指導是我備課最主要的內容，“指導”直接影響教學的是否成功。“靈活多樣”體現在不同的課型的“指導”不同。例如詩詞單元的指導教學，我結合教材和讀本，讓學生以組為單位，給一周時間由他們自選學過的詩，自薦一名代表進行鑒賞小組賽，結果各組都準備得很充分，代表講解也很投入、到位，其他成員也積極配合。再如閱讀理解，我按學習閱讀的階段規律，設計若干訓練題，而代替以往的精講細讀，事半功倍。學生也樂于讀，樂于做。

多年來，由于我堅持走自主學習的課堂教學，教學效果取得了明顯的進步。學生的各方面素質都有了很大提高。無論是在學校平時組織的小測試還是升級檢測，我所教學生的成績整體進步都很大，這更堅定我的信心，在以后的教學中我將更會堅定不移地走自主學習的課堂教學模式。

作者簡介：

申智慧，河北省保定市，保定市徐水區徐水小學。