品讀美感

摘要：人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。這個(gè)單元有散文大家朱自清的《春》、人民藝術(shù)家老舍的《濟(jì)南的冬天》和“抒情詩(shī)之王”劉湛秋的《雨的四季》，美的景物、美的情感、美的語(yǔ)言，陶冶了同學(xué)們愛(ài)美的心靈，鍛煉其發(fā)現(xiàn)美的眼力。對(duì)于本單元的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從各方面去品讀寫(xiě)景抒情散文的“美感”。

關(guān)鍵詞：散文;品讀;教學(xué)感悟

一、 品讀“圖景美”

每一篇寫(xiě)景抒情散文，都是一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖景。《春》用孩子般的心靈，借孩子的眼睛，對(duì)春天做了全面、精細(xì)的觀察，抓住春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪了江南春天特有的景象，有條不紊地描繪了五幅春景圖：生機(jī)勃勃的春草圖、百花爭(zhēng)艷的春風(fēng)圖、輕柔溫暖的春花圖、細(xì)密綿長(zhǎng)的春雨圖、精神抖擻的迎春圖，我們不得不為那美麗的春光所陶醉。當(dāng)我們探究《濟(jì)南的冬天》時(shí)，一幅幅畫(huà)面浮現(xiàn)在我們的腦海里：可愛(ài)的小山搖籃圖、秀美的雪霽初晴圖、清亮透綠的空靈水晶圖。在老舍眼里冬天的濟(jì)南一切都是美的，一切都是可愛(ài)的，真是一方寶地，一個(gè)理想的境界。在我們眼里又何嘗不是這樣呢？《雨的四季》用細(xì)膩之筆，用詩(shī)化的語(yǔ)言描繪出了四季的雨的不同性格，風(fēng)情萬(wàn)種：輕柔而嬌媚的春雨圖、熱烈而粗獷的夏雨圖、端莊而沉靜的秋雨圖、自然而平靜的冬雨圖。我們?cè)诮逃龑W(xué)生想象文中描繪的情景，領(lǐng)略圖景美的同時(shí)，更應(yīng)該告訴學(xué)生去走進(jìn)大自然、去擁抱大自然，去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界真的很美。

二、 品讀“語(yǔ)言美”

（一） 修辭美

一篇寫(xiě)景散文離不開(kāi)準(zhǔn)確且貼切的修辭，修辭的運(yùn)用使文章生動(dòng)形象，充滿靈氣，進(jìn)而擴(kuò)張文字的表現(xiàn)力，增強(qiáng)畫(huà)面感。《春》中的修辭，種類豐富，反復(fù)、比喻、擬人、排比、引用等，運(yùn)用得靈活自如，順手拈來(lái)，文采斐然。開(kāi)篇即為“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”短短一句話，既運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，表達(dá)了盼春心切的強(qiáng)烈情感;又運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予春天人的情態(tài)，形象地宣告春天的到來(lái)。更有“吹面不寒楊柳風(fēng)”的引用，寫(xiě)出了春風(fēng)的溫暖。《濟(jì)南的冬天》中也不乏修辭的運(yùn)用，甚至更為美妙，“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天底下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。”連續(xù)運(yùn)用兩個(gè)擬人手法，一個(gè)“睡”字，一個(gè)“喚醒”，形象地寫(xiě)出了濟(jì)南冬天舒適溫暖的環(huán)境。

（二） 煉字美

煉字，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來(lái)表情達(dá)意。其目的在于以最恰當(dāng)?shù)淖衷~，貼切生動(dòng)地表現(xiàn)人或事物。古人作詩(shī)，常常出現(xiàn)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”。而煉字在寫(xiě)景抒情散文中也常有運(yùn)用，更體現(xiàn)了這類文章的凝練美、精致美。《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。”一個(gè)“鬧”字，不僅有聲響，還呈現(xiàn)出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。”一個(gè)“斜”字，不說(shuō)春風(fēng)，卻已含蓄地寫(xiě)出了春風(fēng)。《濟(jì)南的冬天》也有煉字，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪。”“臥”字采用擬人手法，將小村莊人格化，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了濟(jì)南小村莊的可愛(ài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用與其他字進(jìn)行比較的方式，品味所用字的準(zhǔn)確性以及此字表達(dá)出來(lái)的美感。

（三） 韻律美

在寫(xiě)景抒情散文中，“譬如散文文字的雙聲、疊韻、倒敘會(huì)出現(xiàn)勻稱、平衡又參差變化的節(jié)奏美;散文遣詞造句的意象之美，或造境，與音調(diào)、氣勢(shì)、修辭相輔相成的多端變化，形成流動(dòng)美、靜態(tài)美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美、雕塑美、建筑美等表現(xiàn)法式，營(yíng)造美的極致。”

《春》文中句式，以短句為主，節(jié)奏明快，適合描寫(xiě)春天的旋律;大量運(yùn)用疊字，比如“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，增添了音樂(lè)美感;大量運(yùn)用輕聲、兒化詞，“桃兒、杏兒、梨兒”“雜樣兒”等，輕盈優(yōu)美;而排比句和“了”字的運(yùn)用，增添了語(yǔ)言的韻味，增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)重視寫(xiě)景抒情散文的韻律美，具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生感受到散文的韻律美。比如在教學(xué)《春》里，我們可安排齊讀、小組讀，還可以請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，或者教師范讀;可以讀一句話，讀一小節(jié)，或讀全文;還可以配樂(lè)朗讀等多種多樣的形式去切身感受漢語(yǔ)音韻之美。

三、 品讀“情感美”

寫(xiě)景抒情散文都有一個(gè)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的積極向上的主題，關(guān)鍵是應(yīng)讓學(xué)生自己分析出來(lái)，體會(huì)情感之美。比如《春》的結(jié)尾用三個(gè)比喻句，贊美了春天的新、美、力的特征，以及一句“一年之計(jì)在于春”，表達(dá)了“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”的惜春之意和熱愛(ài)自然、贊美春天的愛(ài)春之情。《濟(jì)南的冬天》飽含著老舍對(duì)濟(jì)南山山水水的一往情深，字里行間流露出對(duì)可愛(ài)的濟(jì)南的喜愛(ài)之情。《雨的四季》更是直抒胸臆，“啊，雨，我愛(ài)戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來(lái)活躍，你給我的感情帶來(lái)滋潤(rùn)，你給我的思想帶來(lái)流動(dòng)。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂(lè)和淚水的。”從中我們體會(huì)到作者熱愛(ài)雨以及雨帶來(lái)的各種情思，從而感受到作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的濃烈的情感。

四、 品讀“手法美”

寫(xiě)景抒情散文往往用到很好的寫(xiě)作手法，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受美感，從而學(xué)以致用，運(yùn)用到自己的實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中去。《春》既有烘托，又有呼應(yīng)，寫(xiě)景方法方法靈活：正側(cè)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、感官結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合，這些方法完全整合，體現(xiàn)一種和諧的融合之美。《濟(jì)南的冬天》開(kāi)頭就通過(guò)三組對(duì)比，突出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，接著按照由里到外、從上到下的寫(xiě)作順序描寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山。在寫(xiě)景上，充分發(fā)揮想象力，以動(dòng)寫(xiě)靜尤為突出。《雨的四季》巧用修辭繪神韻，調(diào)動(dòng)各種感官，融情于景，按照順序分層次，按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序來(lái)組織材料，條理清晰。我們?nèi)绻軒ьI(lǐng)學(xué)生真正理解這些寫(xiě)作手法，他們定能體會(huì)其中妙處，提高自身的寫(xiě)作水平。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元的這組寫(xiě)景抒情散文，都是比較經(jīng)典的散文，適合仔細(xì)分析，品讀美感。在散文閱讀教學(xué)中，我們教師不要讓整個(gè)課堂充斥著字、詞、句的肢解分析，避免講授過(guò)多的散文理論知識(shí)和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，從而缺失了寫(xiě)景抒情散文的美感教育。我們要做的是帶領(lǐng)學(xué)生品讀美感，真正走進(jìn)寫(xiě)景抒情散文的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]品讀美文感悟生活——初中語(yǔ)文教材散文體系分析[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（4）：44-49.

[2]王春玲.品讀寫(xiě)景類文本的“美”[J].廣西教育，2015（25）：46.

作者簡(jiǎn)介：

劉倩芳，湖南省邵陽(yáng)市，湖南省邵陽(yáng)市隆回縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。