小學六年級語文教學張力的獲得

摘要：對于畢業班來說，可能最有“創作”空間的就是小學六年級了——對沒有升學考試壓力的六年級語文教學來說，教師可以將更多精力投入到對學生語文素養、關鍵能力的培養上，使教學對學生更有發展價值，教學過程和形態更有創意和張力。

關鍵詞：六年級;語文;教學;張力

同樣是畢業班，六年級與初三、高三的學情完全不同。初三、高三的教學必須為學生的考試成績負責，難免會趨于功利化、應試化，教師帶領學生集中精力進行指向中考、高考的學習和復習，確實無可厚非。但六年級恰恰相反，在這個學年，師生沒有應對小升初考試的壓力（甚至學年結業考試的壓力也比其他學生要小），所以，教師更有精力將視角放在對學生學科素養和關鍵能力的培養上，更能心無旁騖去落實新課程的素質教育理念，在教學中也更有創新、發揮的空間。意識到這一點，六年級語文教師如果真正能把教學設計和目標放在“語文”上（不是應試上），教學對學生的素養建設就更有發展價值。而且，這樣情態下的教學會更有創意和張力，學生的學習興趣和學習效率都會得到進一步提升。

下面，就六年級語文教師如何利用這個學年的學情（契機）從而獲得更有張力的教學展開探討。

一、 活躍教學進一步激發興趣

培養學生學習興趣不僅是對于提升課堂教學效率有益，而且“興趣”本身也是一個學習素養。培養學生對語文學習產生終身自覺的興趣，是素養建設的一個重要目標。在其他學年的教學中，由于我們必須要考慮到“興趣”對于教學目標（比如應試或教學大綱要求的教學任務）的作用，可能在設計上就會受到一些局限。而在六年級，我們可以大膽放開手腳，“創作”出更符合學生興趣取向、更有“語文味”的學習形式，進一步激發學生學習語文的興趣，使他們的情感不僅指向課堂，而且對語文本身產生積極的學習欲望。

比如在學習季羨林的《懷念母親》時，我在完成了向學生傳達中心思想（在異鄉思念母親、感念母愛）之后，并沒有局限在這個教學范圍內，而是借用文章中的一句話：“我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”帶領學生展開了一次有趣的探究學習：“請同學們查找資料（書籍或網絡）或向他人（家長親朋都可以）請教，搜集‘古今中外關于母親的故事。”我和學生們一起找到了很多“母親”，如“孟母三遷”“岳母刺字”“拉·甘地（擔任過印度總理）與母親難忘的新年”“斷指哺兒的故事（唐山大地震中）”“割脈護子（東歐）的故事”……然后，我在課堂上與學生交流探討這些偉大的“母親”形象，并組織了講故事比賽活動。這種“脫離”了教學主題的內容，使學習內容充滿了張力，學生通過這樣“跑題”的學習活動，體會到了語文閱讀無限知識空間的豐盛感和趣味感，從而產生了自覺閱讀積累的積極情感。

二、 開放互動更深入調動思維

教學互動是調動并訓練學生思維最有效的方式之一，在教學中大多教師都能注意到互動的應用，但是，其他年級的教學互動也必須有清晰的指向性。即互動要明確達到什么樣的教學目標，是為了引導學生理解文本的思想，是為了檢驗學生對知識的掌握程度，是為了引起學生對信息的聯想……一般來說，教師會將互動的方向控制在“大綱”要求的框架內，不鼓勵學生“天馬行空”地展開思維（這會影響教學的目標達成或是耽誤教學時間）。但到了六年級，我們說過，教師可以把教學的目標放在更寬泛的目標上，不受應試的局限，而追求對學生語文素養的培養。這樣，就可以采用更開放、更自由的互動形式和內容，使教與學的過程帶有更大的彈性和張力，對學生的思維（特別是創新思維、想象思維、辯證思維）發展和學習情感產生積極的影響。

比如在學習《別餓壞了那匹馬》，這篇文章所表達的情感有“三維”，一是作者對讀書的渴望之情，二是父親教育作者“不竊取”他人勞動的正直情感，三是殘疾青年對求知者的關愛之情。通常，我們組織課堂互動是要與學生探討“課文中的哪些文字表現了誰怎樣的思想情感？”，以類似這樣的互動來引導學生理解文章的主題思想并對他們的思想情感加以引領。我在教學中，當然也帶領學生對這篇文章的主旨進行了分析理解，但騰出一部分時間，給學生出了個難題：“同學們，還記得我們五年級學的那篇《竊讀記》嗎？同樣是‘竊讀，同樣是對知識的渴望，但那篇文章的作者不反對‘竊讀，而這篇文章則反對‘竊讀。難道其中一篇的文章主題是不合理的嗎？你對這兩篇文章所表現的思想有什么看法？”這個互動問題，對六年級學生來說有不小難度，我也不追求他們能夠說出個“標準”答案來，就是希望這種“沒有標準答案”的問題來打開他們的思想空間，提升他們的思辨能力。

總之，通過有張力的教學，可以改善學生的學習情態，還可以更有效培養學生的語文素養。在其他學年的教學中，受規定教學目標的影響，教學張力會有局限，而六年級的學情恰恰給我們提供了進一步創新和突破的空間和契機，教師可以打破教學空間，使教學獲得更大張力，為學生素養發展加速。

參考文獻：

[1]楊鳳田.小學六年級語文教學的六點經驗體會[J].都市家教月刊，2011（9）：276.

[2]張秀華.分析小學六年級語文教學質量的提升策略[J].新課程導學，2015（34）：37.

作者簡介：

劉永紅，四川省南充市，四川省南充市儀隴縣柳埡鎮小學。