淺談電工技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)

摘要：應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)用遷移原理，提高學(xué)習(xí)效果;采用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)感性認(rèn)知;注重學(xué)生分組，強(qiáng)化課堂效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);遷移原理;多媒體技術(shù)

中等職業(yè)學(xué)校的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是電工電子專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。它主要研究電路的組成及對(duì)電路的分析，內(nèi)容廣、概念多，抽象且難以理解，計(jì)算量大且煩瑣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。如何從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材，提高這門(mén)課程的教學(xué)效果呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

啟發(fā)式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生積極思考問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差而不愿意表現(xiàn)自己，但他們的觀察、記憶、思維能力和獨(dú)立性有一定的發(fā)展，對(duì)一個(gè)問(wèn)題會(huì)從不同的角度提出自己的看法，這是教師有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)極為重要。那么如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？

（一） 師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

針對(duì)職高生的自我約束力不高的特點(diǎn)，上課時(shí)要特別注意學(xué)生的聽(tīng)課及參與課堂學(xué)習(xí)情況，要不時(shí)的掃視一下在后兩排和兩邊的同學(xué)，不至于因?yàn)槭抢蠋熽P(guān)注的“盲點(diǎn)”，而放松自己或感到自卑。同時(shí)，在講課過(guò)程中，我還時(shí)刻注意學(xué)生的表情，力爭(zhēng)從他們的表情上，看出他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。良好的課堂氣氛，既要嚴(yán)肅又要活躍。在課堂教學(xué)中，該嚴(yán)肅的時(shí)候一定要嚴(yán)，比如課堂紀(jì)律要嚴(yán)肅。教師不能放任學(xué)生隨便說(shuō)話，做小動(dòng)作，玩手機(jī)等一系列與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。另外，教師要采取相應(yīng)措施活躍課堂氣氛。首先教師要有親切的面容和和藹的態(tài)度，盡量使用贊揚(yáng)性的語(yǔ)言，不采用批評(píng)性語(yǔ)言，其次，教師應(yīng)該用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言傳授知識(shí)，把枯燥的概念和理論，借用通俗易懂風(fēng)趣的語(yǔ)言，將繁重沉悶化為輕松愉快。如多抽學(xué)生到黑板上做題或上一至二節(jié)理論課就放上一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻。如我在講授電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律時(shí)，盡量多抽學(xué)生到黑板上做題，然后作逐一點(diǎn)講評(píng)。讓每一位學(xué)生想一想，自己為什么做錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？其他同學(xué)有類(lèi)似錯(cuò)誤嗎？又比如，諧振是一個(gè)學(xué)生很難理解的概念，我就舉學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的事例，有用扁擔(dān)挑過(guò)水的同學(xué)有這樣的體會(huì)，有時(shí)不經(jīng)意間，扁擔(dān)斷了。為什么？那是扁擔(dān)發(fā)生了諧振（共振）。用扁擔(dān)挑水時(shí)，在水桶里放上幾片樹(shù)葉，為什么？那是破壞了諧振條件，水就不會(huì)浪出水桶外了。或是播放有關(guān)諧振的flas課件以活躍課堂氣氛。

（二） 抓住重點(diǎn)，制造“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生成就感

所謂“懸念”，就是教師在授課過(guò)程中，抓住中心內(nèi)容，突出重點(diǎn)，有意識(shí)地留下一些問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。如在講“電流源與電壓源等效換”時(shí)，老師講過(guò)變換的條件后，提出問(wèn)題：電源等效變換是對(duì)外電路等效，那么對(duì)電源的內(nèi)部電路也等效嗎？然后讓學(xué)生做一道練習(xí)題，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真演算，對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較，得出正確結(jié)論，收到了事半功倍的效果。

二、 應(yīng)用遷移原理，承上啟下，提高學(xué)習(xí)效果

遷移是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，將以前所掌握的知識(shí)，通過(guò)綜合比較分析，對(duì)事物進(jìn)行抽象概括，并運(yùn)用于新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種過(guò)程。遷移的方法就是通過(guò)類(lèi)比推理，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)把握遷移規(guī)律，幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)和一般原理，發(fā)展概括能力，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地完成知識(shí)的遷移。

三、 利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效果

多媒體技術(shù)能把文字、圖像、視頻等信息集于一體，為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)靈活的形象，使學(xué)生易于理解接受。本課程內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，名詞概念較多，使用粉筆、黑板和教師的講解來(lái)表達(dá)，學(xué)生難以理解。采用多媒體技術(shù)制作cai課件，可以將課堂內(nèi)容直觀、生動(dòng)、形象地表達(dá)出來(lái)，如講電動(dòng)機(jī)工作原理時(shí)，旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的產(chǎn)生就很抽象，應(yīng)用cai課件后，學(xué)生直觀地看到旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)產(chǎn)生的變化過(guò)程，就很容易理解。

四、 重視學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)

在開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)時(shí)我們最多用的是實(shí)驗(yàn)探究分組實(shí)驗(yàn)，主要步驟如下：

第一步：課前預(yù)習(xí)。鑒于同學(xué)們剛接觸電工技術(shù)基礎(chǔ)，所掌握的知識(shí)還是比較粗淺的，因此每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都必須讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。否則學(xué)生不僅觀察不到正確現(xiàn)象，得不到正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且可能還會(huì)發(fā)生不安全意外事故。

第二步：分工合作。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小組成員應(yīng)既分工又合作。如實(shí)驗(yàn)中遇到故障，應(yīng)當(dāng)有的負(fù)責(zé)查找書(shū)上相關(guān)知識(shí)，有的負(fù)責(zé)請(qǐng)教教師指導(dǎo)等，做到人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，共同完成小組的分組實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。通常，我都是讓學(xué)生按自愿組合的方式，以3～4人為一組組成實(shí)驗(yàn)小組，這樣3～4個(gè)人同學(xué)關(guān)系較好，分工合作也比較順利。

第三步：實(shí)驗(yàn)報(bào)告的展示，是對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或作的圖形進(jìn)行評(píng)選。我先讓各組代表對(duì)自己實(shí)驗(yàn)報(bào)告自評(píng)，然后各組相互評(píng)，這樣做的好處是讓組與組之間找本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差距和原因，最后由教師綜合評(píng)價(jià)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和誤差及產(chǎn)生誤差的原因，并給出成績(jī)。實(shí)驗(yàn)誤差較小的，還可以做一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示或向全班介紹實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

第四步：反思與小結(jié)。展示后我留出一定時(shí)間給各實(shí)驗(yàn)小組討論，總結(jié)本次試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，成功在哪里，失誤在哪里，并提出改進(jìn)的方法和措施。這樣，讓每個(gè)參與者在課前查閱時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面;在實(shí)驗(yàn)中充分展示自我，得到發(fā)展，在課后增進(jìn)團(tuán)結(jié)合作。

作者簡(jiǎn)介：

孔光輝，山西省晉中市，平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校。