小學語文閱讀教學存在的問題及對策

摘要：從目前小學語文閱讀教學現狀來看還存在一些問題和不足，其中最突出的問題就是教學有效性不太理想。鑒于此，小學語文教師需要不斷優化教學方法和教學內容，最終讓小學語文閱讀教學的有效性得到改善和提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法研究;問題對策

一、 小學語文閱讀教學目前所存在的一些問題

（一） 教師沒有對培養學生的閱讀興趣引起重視

小學生原本就是一個基于興趣而去學習的群體，所以在閱讀教學中培養學生的語文閱讀興趣是非常重要的。然而在實際的教學過程中，有些語文教師并沒有重視培養學生的閱讀興趣，這樣也就導致學生在上課的時候注意力不集中或者做一些與學習毫無關系的事情。因此，小學語文教師需要對培養學生的閱讀興趣引起重視，并采用多元化的教學模式增強學生的語文閱讀興趣。

（二） 教師沒有掌握好閱讀教學方法

自從新課改發布以來，雖然大部分學校都在進行自主教學模式，但是在語文閱讀教學中教師過于注重開展自主學習活動，沒有把知識傳授和課堂教學活動進行有效地融合，就容易導致學生帶著眾多的疑問和迷茫展開自主學習，實際上他們對重點知識理解的并不透徹，通過自主閱讀學習很難達到一個理想的效果。其次，雖然有些教師可以把課程講授和實踐活動進行有效地結合，但是所設置的閱讀問題過于固定和單一，單一化的問題很容易降低整個問題的思考性，比如通過這篇課文你學習到了什么，你想對作者說些什么等類似的問題就容易禁錮學生的思維，而且也很難引起他們的回答興趣。除此之外，還有些教師則是設置的閱讀問題過多，認為設置的問題越多就越能夠啟發學生的語文思維，其結果就是教師在課堂上一問到底，學生對這些問題既思考不過來也容易因為問題的繁多疲憊而厭倦。

（三） 閱讀教學內容過于泛化，教學重點不突出

語文教材解讀的不深入、教學內容過于泛化的現象在小學語文閱讀教學中時有發生。而教師對教材解讀不深入，對教材的理解僅僅停留在了表面，對課文所存在的寓意缺少深度的挖掘，有些語文教師甚至還會出現偏離課文原意的情況，如有些教師過于去追求培養學生的綜合能力發展，在設計教學過程中沒有深入挖掘課文的中心思想和情感內涵，使得閱讀重點和教學中心不突出。例如教師在講解《珍珠泉》這一課時應該把教學重點集中在作者對珍珠泉的表達寫法上面，讓學生通過對珍珠泉位置的了解和景象的描寫從中體會到作者對珍珠泉的喜愛之情，并掌握相關的景物寫作方法。然而有些教師為了讓學生可以獲得更多的課外知識，就會利用音樂、視頻、故事等教學方式把和泉水有關的知識都進行一個深入的講解，例如泉水的形成、泉水的作用等等。

二、 關于提高小學語文閱讀教學有效性的研究

（一） 創建教學情境增強學生的閱讀學習興趣

小學生因為年紀的問題往往會對周邊的新鮮事物產生好奇的心理，如果教師可以在教學中為學生創建豐富的生活化教學情境，就可以增強他們閱讀興趣的同時也能豐富他們的情感，提高學生的認知理解能力。舉個例子，在小學語文教材中有很多內容都是對聲音的描寫，比如教師在講到《秋天的雨》時就可以把秋雨和大自然生物進行一個聯系，可以利用多媒體課件引導學生去觀察大自然發生的色彩變化，然后再讓他們通過這五彩繽紛的自然變化去理解這篇課文的含義。例如課文中有這樣一句話，秋天的雨是一把鑰匙，而教師就可以把秋雨的功能和鑰匙的功能進行一個有效的聯系，幫助學生更好地理解秋雨的重要性。其次，教師可以引導學生對課文進行自主閱讀并指出文章出現的事物以及對應的顏色，比如黃色的銀杏樹、金黃色的田野等等，使得學生可以清楚認識到秋天也是碩果豐收的季節。

（二） 深度教材內容，培養學生的情感認知和理解能力

每一個文本都是在深入的研究之后才能讀出其中的味道，悟出其中所存在的內涵和道理。所以教師在閱讀語文教材時需要反復咀嚼，去仔細研究字里行間所蘊含的各種情感和內涵。其次，語文教師需要明確各個單元模塊的中心思想以及作者的寫作意圖，在研究體會教材的過程中，教師需要把握好文章的整體脈絡和各部分的內容結構，充分了解作者的生活寫作背景、最后再把課文中的關鍵詞語進行深度的挖掘，這樣才能幫助學生快速獲得并掌握課文的關鍵信息，使得學生的情感理解能力得到全面的培養。

舉個例子，《路旁的橡樹》這篇課文雖然故事情節比較容易，學生可以通過自主閱讀就能夠理解課文的大意，但是要想讓學生通過作者描繪的這件小事增強環保意識就顯然存在一定的難度。所以教師需要把握好文章的整體脈絡并抓住課文的關鍵語句，讓學生可以感受到作者表達的不只是建筑工程師和建筑工人保護橡樹這一件事，還表達了人們在保護橡樹時所體現的那顆高尚保護自然生態的心。教師可以引導學生閱讀和分析建筑工人和工程師的行動，讓他們通過分析這些行動增強保護生態的意識。如工程師長久地看著筑路計劃然后又把目光轉向了橡樹嘆了口氣，工人們也沉重地嘆起了氣，讓學生反復體會這些語句之間的聯系就可以引出他們對生態環保的看法。

（三） 設計具有較深層次的閱讀問題，培養學生的發散性思維

設計閱讀教學問題雖然可以達到培養學生思考能力的目的，但是無效或者低效的問題就會讓學生的思路變得更加混亂。因此教師在設置教學問題時需要考慮到文本內容和閱讀問題是否存在密切的聯系，不僅所提出的問題有深度讓學生樂于思考和回答，數量上也要適當，因為問題設計的過多不僅會耽誤課堂的教學時間，學生也容易厭倦。因此語文教師可以根據教學內容設置兩三個值得思考的問題，讓學生的發散性思維得到鍛煉。比如教師在講到《落花生》這一課時就可以把問題這樣設置：“花生真的有可貴之處嗎？它的可貴之處在哪里體現？”然后再圍繞這個問題進行拓展。為什么父親會把花生和石榴、桃子做對比？除了花生以外，你還可以從哪些植物身上學到更多的道理，受到更多的啟發呢？這樣設置出來的問題就具有一定的深度和思考性，不僅直接點明了文章的宗旨，也能讓學生通過各個方面去思考問題。

三、 結語

由此可見，小學語文教師要想有效解決語文閱讀教學中所存在的各種問題和不足，就需要從教學的每一個環節去設計可行性較強和針對性較強的閱讀教學策略，從教學整體去設計教學目標，最終提高小學語文的閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]廖麗萍.小學語文閱讀教學有效性分析[J].華夏教師，2018（25）.

作者簡介：

黃安強，河南省駐馬店市，河南省新蔡縣頓崗鄉中心學校。