關(guān)于“多動(dòng)癥”孩子的教育策略

摘要：“多動(dòng)癥”孩子在班級(jí)中經(jīng)常受到其他同學(xué)的漠視或是歧視，很難與其他同學(xué)溝通、玩耍，也不愿意與教師溝通，常常表現(xiàn)出孤僻、暴躁等性格。對(duì)于這樣的學(xué)生，更加需要教師給予關(guān)心和愛護(hù)，用自己的愛糾正其言行，使其也能夠受到同等的待遇，與其他同學(xué)擁有相同的發(fā)展機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：多動(dòng)癥;孩子;教育

一、 前言

教育并不是簡單的教師授業(yè)解惑，而是要以理解、尊重和信任為基礎(chǔ)，與學(xué)生進(jìn)行深度交流，這就需要教師在做好“經(jīng)師”的同時(shí)，做好“人師”。因此，教師要用自己的愛心去教育自己的學(xué)生，在師生之間架起關(guān)愛的橋梁，從而使學(xué)生信任教師，愿意接受教師的幫助和教育。筆者以自身的教育經(jīng)歷，講述一個(gè)“多動(dòng)癥”孩子的教育方法。

二、 案例介紹

小楠，筆者班級(jí)中的一個(gè)“多動(dòng)癥”孩子。小楠是收養(yǎng)的孩子，在收養(yǎng)之后，小楠的養(yǎng)父母生下一對(duì)雙胞胎男孩，在雙胞胎出生之后養(yǎng)父母對(duì)小楠的關(guān)愛可能有所降低，導(dǎo)致小楠感受不到父愛和母愛，幸福感大幅度下降，不僅不聽話，還會(huì)對(duì)雙胞胎弟弟拳腳相加。養(yǎng)父知道這樣的情況總是會(huì)對(duì)小楠暴打一頓，致使小楠覺得在生活中沒有人會(huì)保護(hù)他，于是就采取自殺的方式進(jìn)行報(bào)復(fù)。在最近一段時(shí)間，小楠已經(jīng)在學(xué)校鬧過兩次自殺。

三、 一個(gè)“多動(dòng)癥”孩子的教育方法

（一） 真誠的關(guān)愛孩子

對(duì)“多動(dòng)癥”孩子真誠的關(guān)愛是對(duì)其進(jìn)行教育的最好方式。“多動(dòng)癥”孩子通常比較敏感，幸福感比較對(duì)，容易對(duì)別人的一句話、一個(gè)舉動(dòng)產(chǎn)生不好的想法，甚至作出極端的舉動(dòng)。因此，教師對(duì)其“多動(dòng)癥”孩子進(jìn)行教育時(shí)，要真誠的去關(guān)愛他們，讓他們感受到愛和溫暖，尤其是當(dāng)他們作出一些較好的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊美，降低他們的敏感性，使其感受到發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。如：小楠在走廊中撕心裂肺的喊叫著“我什么都不要，我要死！”時(shí)，其他人都沒有辦法與小楠正常交流，而當(dāng)小楠與見到我時(shí)表現(xiàn)出羞怒和害怕，而我問小楠“老師愛你，對(duì)嗎？”這讓小楠想起了我對(duì)他的關(guān)愛，并且認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭。由此可見，真誠的關(guān)愛能夠讓“多動(dòng)癥”孩子平靜下來，有利于教師開展下一步工作。因此，在教育“多動(dòng)癥”孩子的工作中，作為教師，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛他，從而將對(duì)“多動(dòng)癥”孩子的敏感性，為落實(shí)其他教育措施奠定良好的基礎(chǔ)，從而保證“多動(dòng)癥”孩子的教育效果。

（二） 與家長溝通，落實(shí)家校聯(lián)合教育

在“多動(dòng)癥”孩子的教育中，只有教師單方面的付出其效果有限，想要“多動(dòng)癥”孩子能夠真正擁有健康的成長環(huán)境，就需要教師與家長進(jìn)行溝通。筆者在對(duì)小楠的教育中，經(jīng)常與其家長進(jìn)行溝通，對(duì)小楠的家庭情況比較了解，就在小楠第二次鬧自殺時(shí)，筆者也是在小楠養(yǎng)父到學(xué)校后將其拉下來，帶回辦公室。其實(shí)，雖然小楠是抱養(yǎng)的孩子，但是他的養(yǎng)父母也很愛小楠，只是家中還有一對(duì)雙胞胎，養(yǎng)父母的精力有限，對(duì)小楠的關(guān)心難免會(huì)有些變化。筆者在與小楠交談的過程也發(fā)現(xiàn)，小楠因?yàn)樽约菏潜юB(yǎng)的孩子內(nèi)心極為脆弱，養(yǎng)父母一個(gè)無心的舉動(dòng)也會(huì)讓他極為敏感，尤其是養(yǎng)父還曾經(jīng)打過他，導(dǎo)致小楠覺得養(yǎng)父母已經(jīng)不愛自己，進(jìn)而出現(xiàn)想要以死來報(bào)復(fù)的想法，并且真的這樣去做。針對(duì)這樣的情況，筆者和小楠的養(yǎng)父母溝通，希望他們能夠多關(guān)心一下小楠，讓小楠感受父愛和母愛，提高小楠的幸福感。在經(jīng)過溝通之后，小楠的養(yǎng)父母也在逐漸改變自己的言行，多關(guān)心小楠、與小楠談心，這樣在筆者和小楠養(yǎng)父母的共同努力下，小楠的情況逐漸好轉(zhuǎn)。可見，在“多動(dòng)癥”孩子的教育中，教師應(yīng)與家長及時(shí)溝通，落實(shí)家校聯(lián)合的教育措施，雙方及時(shí)反饋“多動(dòng)癥”孩子的情況，以便采取針對(duì)性的教育，確保教育效果。

（三） 建立相互關(guān)心、友愛的班級(jí)環(huán)境

同學(xué)之間的相互關(guān)心、友愛的班級(jí)環(huán)境，也是對(duì)“多動(dòng)癥”孩子進(jìn)行教育的有力措施之一。教師應(yīng)在班級(jí)中動(dòng)員班干部和其他同學(xué)，大家共同營造一個(gè)相互關(guān)系、友愛的環(huán)境，關(guān)心并鼓勵(lì)“多動(dòng)癥”孩子，使其能夠融入班集體中，多與同學(xué)進(jìn)行交流、溝通，逐漸改變其孤僻的性格，這樣也就能夠?yàn)楦淖兤浔┡暗男愿竦於ㄒ粋€(gè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。例如：小楠缺少管教，在班級(jí)中的言行也隨心所欲，不考慮其他同學(xué)的感受。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者首先動(dòng)員班干部，要求班干部以身作則，在小楠表現(xiàn)出異常言行的前兆時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行制止;其次，筆者指導(dǎo)班干部動(dòng)員其他形式，共同監(jiān)督小楠的言行，并且及時(shí)給予小楠幫助，使小楠感受到關(guān)愛，從而達(dá)到改善其言行的目的。

（四） 制定科學(xué)的行為準(zhǔn)則

在“多動(dòng)癥”孩子的教育中，教師在真心關(guān)愛孩子的同時(shí)，也有采取嚴(yán)厲的管理措施，使能夠遵守這樣的班級(jí)紀(jì)律、遵守行為準(zhǔn)則。具體可以分為四個(gè)步驟：第一，在“多動(dòng)癥”孩子出現(xiàn)不良行為前兆時(shí)，作為教師要及時(shí)制止，對(duì)其加以勸導(dǎo)和管教。第二，帶領(lǐng)“多動(dòng)癥”孩子去往公共場所時(shí)，一定要在進(jìn)場之前要求他們復(fù)述定好的行為準(zhǔn)則，以便提醒他們遵守行為準(zhǔn)則。第三，帶領(lǐng)“多動(dòng)癥”孩子復(fù)習(xí)遵守紀(jì)律可以得到的獎(jiǎng)勵(lì)，增加孩子們遵守紀(jì)律的積極性。第四，復(fù)習(xí)如果不遵守紀(jì)律時(shí)應(yīng)受到哪些懲罰，這樣可以對(duì)“多動(dòng)癥”孩子有一定的約束作用，限制其言行。如，由于小楠缺少科學(xué)的管教、性格比較暴虐，在班級(jí)中與同學(xué)之間的關(guān)系比較緊張，長期下來，很多學(xué)生都不再愿意和小楠一起玩，這使得小楠的言行更加肆無忌憚、性格缺陷更加突出。對(duì)此，筆者單獨(dú)針對(duì)小楠的言行制定行為準(zhǔn)則，與小楠約定好獎(jiǎng)懲措施，這樣在小楠出現(xiàn)異常行為時(shí)通過行為準(zhǔn)則對(duì)其進(jìn)行約束，逐漸改善小楠在班級(jí)中的不良言行，改變小楠在同學(xué)心中的印象和形象。

四、 總結(jié)

總而言之，對(duì)于“多動(dòng)癥”孩子的教育，教師不能以嚴(yán)厲批評(píng)為主，而是要用愛心去澆灌，使其茁壯成長。在“多動(dòng)癥”孩子的實(shí)際教育中，教師可以采取真誠關(guān)愛、與家長溝通、構(gòu)建有愛的班級(jí)環(huán)境以及制定行為準(zhǔn)則等方法，有利于保證教育效果，使“多動(dòng)癥”孩子也能夠身心健康成長。

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作者簡介：

郭錦蓮，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)圭峰小學(xué)。