翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式起源于國外，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和思維。首先，學(xué)生需要自覺做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。然后，學(xué)生進入正式的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生成為課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程中掌握了自主權(quán)，能明確自己的學(xué)習(xí)速度，把知識內(nèi)化并吸收，而教師在整個教學(xué)過程中僅起著主導(dǎo)的作用。下面，本文對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢及實踐進行論述。

關(guān)鍵詞：主觀能動;創(chuàng)造情境;教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容主要是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用教師在課前提供的一些數(shù)字資料來對課程進行自主化的學(xué)習(xí)，并在課堂上與教師展開積極有效的互動，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于大教育運動，與探究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法類似，其目的都是讓學(xué)習(xí)變得有趣，課堂靈活多變，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有主動性、探究性。同時，該教學(xué)模式也激發(fā)教師通過學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識，提高自己的綜合業(yè)務(wù)水平。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，新知識的傳授占據(jù)大部分時間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在教師的鞭策與提醒下進行，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，它不再要求學(xué)生將所學(xué)的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，使他們由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，由知識的接受者變?yōu)橹R的建構(gòu)者。在觀看了教學(xué)視頻后，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們說出自己在視頻學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學(xué)生合作交流、自由表達。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對知識的理解，優(yōu)化他們自主學(xué)習(xí)的效果，切實促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

二、 創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動中引入多媒體技術(shù)，將英語教材與圖片和視頻相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生將營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在高中二年級的海底教學(xué)中，中心話題是海底世界。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞海底動植物和海底景觀。本文主要鍛煉學(xué)生的聽，說，讀，寫能力。教師可以在線下載一些關(guān)于海底世界的短片，并使用有趣的教學(xué)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計教學(xué)問題，如：“他們住在哪里？”學(xué)生可以準(zhǔn)確回答：“在海底。”學(xué)生在良好的課堂氣氛中學(xué)習(xí)英語，并在老師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確了解虎鯨和須鯨。教師清楚地解釋保護鯨魚的原因，培養(yǎng)學(xué)生對自然物種的熱愛。

三、 營造良好的課堂教學(xué)氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生主體地位得到凸顯，教師可以針對學(xué)生在英語自學(xué)中遇到的疑難問題與學(xué)生進行交流探討，也可以根據(jù)高中英語教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置別樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式對學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論探究，讓學(xué)生在互幫互助中自行建構(gòu)知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過程，形成多層次、多角度的開放式的教學(xué)。也只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大限度地參與其中，使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。

四、 新的教學(xué)模式對教師的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂主要以知識點的羅列以及講解為主。新教學(xué)模式下對教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求，教師不再是將一堂課的內(nèi)容和知識點進行羅列、敘述。而新的教學(xué)模式要求教師在精心備教材，備學(xué)生的基礎(chǔ)上預(yù)先錄制好對于某幾個知識點的講解視頻，視頻講解過程中或結(jié)尾可適當(dāng)提出若干待解決的問題，問題的設(shè)置需要考慮到是否可檢測學(xué)生對于知識點的理解度。同時，好的視頻制作技術(shù)亦是教師需要額外花時間去探究的。學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)掌握基本的知識點，教師則在線下的課堂中公布線上問題的答案。若學(xué)生能夠解決所有的問題，說明該知識點的滲透度達標(biāo)，反之，教師可以學(xué)生總結(jié)、小組討論以及課堂自由提問的方式解答學(xué)生的疑慮。同時，教師還可在備課的過程中選取一些高質(zhì)量的習(xí)題以供學(xué)生在課堂中對所學(xué)知識點進行檢測。這就要求教師對知識點領(lǐng)悟透徹的情況下提前完成相應(yīng)習(xí)題的提前自我檢測，并根據(jù)經(jīng)驗預(yù)估學(xué)生可能會提出的問題。廣泛利用參考資料或網(wǎng)絡(luò)進行知識點的整合梳理以及精分等深層次的準(zhǔn)備。因此在新的教學(xué)模式下，教師必然要將自己的知識水平和教學(xué)技能提高到一定的高度。備課的過程就是知識和技能儲備的過程、提高的過程，而這個過程在新模式的要求下是需要投入大量的時間精力的，并且這一要求與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對教師的水平設(shè)定則有過之而無不及。

五、 提高教師的教學(xué)水平

通常，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂來教知識主要通過教學(xué)視頻。教師可以親自錄制教學(xué)視頻，也可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上使用優(yōu)秀的教學(xué)視頻。為了更切合實際，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，教師可以結(jié)合實際情況錄制視頻，以保證在翻轉(zhuǎn)課堂上達到更好的教學(xué)效果。教師需要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)先進的技術(shù)，接受最新的教學(xué)理念，掌握信息設(shè)備和錄像設(shè)備的使用，例如PPT的制作和播放，以及視覺與音頻的同步操作，從而為課堂教學(xué)的順利實施奠定了良好的基礎(chǔ)。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷提高自身的文化素質(zhì)，樹立正確的教師觀，正視和尊重每一個學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師付出更多的時間與精力，畢竟大量微課視頻的制作并非易事。微課和翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)形式，是一種高效的學(xué)習(xí)模式，并且還有很大的發(fā)展空間。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，需要從英語教學(xué)體系的各個方面入手，需要大家的共同努力。

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作者簡介：

韓金晶，四川省達州市，四川省宣漢中學(xué)。