構建“一線三訓，螺旋遞進”工科類專業人才培養模式的研究與實踐

雷紅梅，左江林，鄧海鷹，謝錫鋒，林 瑜

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧530023）

隨著職業教育改革的發展，高職生源的多元化，原來參照普通教育辦學的人才培養模式，已無法滿足企業崗位能力的需求。要針對現狀，研究開發出適合本專業人才培養的模式。

1 研究現狀

近年來，高職教育教學在教育方式、教育技術等方面引發了一系列的變革。從事高職教育研究的專家學者認為，“以學生為中心”教育理念的關鍵是以學生的學習和發展為中心，高職教育應著力于學生的可持續發展，著力于學生學會自主學習以及學生的學習效果。高校畢業生未來競爭力的核心在于“學習力”，即學習動力、學習態度、學習能力、學習效率、創新思維和創造能力[1]。李克強總理的政府工作報告中：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，倡導工匠精神的培育。而職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能和職業道德的教育。作為傳授職業活動，為社會培養技能人才的職業教育，必然要承擔起培育“工匠精神”的重任。因此，實現“以學生為中心”，融入“工匠精神”的電力類人才培養模式的建立意義十分重大。原有的人才培養主要存在以下幾個問題：

（1）職業性不強，普通教育辦學痕跡明顯。簡單的“1支粉筆+1塊黑板+1個課件”的教學方式，老師主講，學生只會記筆記或瞌睡的現象屢屢重現。

（2）電力企業不再接受學生進入生產性崗位進行頂崗實習。電力行業的飛速發展，發、輸、供、配、用電完全同步，影響面廣、自動化控制水平高，對技術人員的操作能力與水平要求不斷提高，不允許沒有崗位資質的人員上崗。

（3）“工匠精神”在高職院校培養人才中的研究與實踐途徑非常少。“工匠精神”是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，具體到工匠個人行為指“精益求精、認真負責、勇于創新”。如何融入電力類人才培養中，沒有可參照的案例。

2 研究歷程

為了加強電力類專業實踐性教學，學院于八十年代建設了校內模擬發電廠，結合校外實習基地，開展了崗位綜合能力實踐教學，按照電廠對員工要求進行了愛崗敬業教育，明顯提高了人才培養質量。2010年專業教學團隊最先實施專業教學與地方電力生產相結合的“校企一體，分階段，多循環”的人才培養模式[2]改革和進行《高職高專電力類專業基礎教學與可持續發展能力培養的探討與實踐》項目研究，也取得很好的成效。但電力行業在高速發展，電力系統企業運行執行“嚴要求、高標準”的管理模式，不再接受學生進入電力生產性崗位進行頂崗實習，電力類專業學生進入電力企業實習，只能看、不能動，無法參與實際操控，不可能在電力生產的真實環境中開展綜合實訓。

隨著2012年我院啟動國家骨干高職院校發電廠及電力系統重點專業建設項目，教學團隊與企業合作共建了一個220 kV變電站的電力實訓基地和“互聯網+”教學平臺。據此初步搭建起遵循學生職業成長規律的“三能一創”學習空間，即“通用技能學習空間+專業技能學習空間+綜合技能學習空間+創新能力學習空間”，利用流媒體技術及網絡技術，對教學資源進行重組、優化，對專業課程體系、教學內容、教學方法和手段進行調整，將專業課程的教學與電力企業的生產過程相匹配，構建數字教育資源與實踐教學、實踐環境相融合的空間體系[3]。不同理論水平和專業技能水平的學生，在相應的學習空間，根據教師的引導下，進行線上線下交互學習，完成電力生產性實訓。期間調整已有的人才培養模式，提出了基于電力綜合實訓基地的“一線三訓，螺旋遞進”人才培養模式。

2017年和2018年利用廣西教育廳下發的專項經費，又先后建設了電力系統自動化技術、供用電技術兩個特色專業及實訓基地。通過校企合作，進行了一體化規劃與設計，進一步完善了專業實訓條件，建成了“虛實耦仿，產教多能”電力全環節生產性實訓基地，豐富了“三能一創”學習空間，通過策劃和實施全新的教育教學方案，巧創激趣情境，巧設探究活動，讓學生在不同的學習空間實現自主、探究、合作的學習活動，最終確立了符合現代企業要求的工匠精神與專業技能相融合的“一線三訓，螺旋遞進”人才培養模式。

3 實踐的內容

針對現狀，依托“以學生為中心”的理論，以產教深度融合為抓手，構建符合現代企業要求的工匠精神與專業技能融合的“一線三訓，螺旋遞進”人才培養模式（見圖1），旨在產教融合“互聯網+”教學平臺的基礎上，構建了遵循學生職業成長規律的“三能一創”學習空間，通過提升專兼結合教師團隊的教學水平，借鑒國家電網和南方電網的企業文化理念，將電力企業的文化底蘊融入電力專業技能培養的課程教學中，實踐以學生職業能力培養和職業素質養成為主線，按照崗位能力提升需要的“實踐←→理論”螺旋遞進方式，實施“通用能力訓練→專業能力訓練→綜合能力訓練”三級能力訓練，使學生不斷積累知識和工作經驗，達到提升職業綜合能力和素質，激發創新潛力的目標。

圖1 “一線三訓，螺旋遞進”人才培養模式

3.1 研究開發“一線三訓，螺旋遞進”人才培養模式

通過與行業企業專家共同研討，堅持按照電力行業職能技術標準和南方電網標準，遵循學生職業能力提升規律，構建滲透學習能力、職業能力、創新能力及工匠精神培養的“一線三訓，螺旋遞進”人才培養模式?！耙痪€”是指以學生職業能力培養和職業素質養成為主線，“三訓”指“通用能力訓練→專業能力訓練→綜合能力訓練”。與廣西水利電力集團有限公司等知名企業合作，根據社會需求和現代電力企業工作崗位群標準，制定專業人才培養目標，確定不同層次的專業課程內容和安排，構建了以學生職業能力培養和職業素質養成為主線的系統化課程體系（見圖2），按照“一線三訓，螺旋遞進”的人才培養模式，層層推進課程體系的具體實施，使學生通過基于工作過程的系統化學習，結合個人實踐經驗，完成由最初的入學者向高素質技術技能者轉變。尤其是通過具有專業方向特色的拓展模塊課程學習，獲得職業崗位所需的技術實踐能力的提升。

圖2 電力類專業課程體系框圖

3.2 構建遵循學生職業成長規律的"三能一創"學習空間

以提升學生自主學習能力，培養職業素養，激發學生創新潛力為目標，創建以學生為中心的“三能一創”學習空間，即四個“互聯網＋物理仿真”信息化學習空間，對促進電力專業學生的健康發展具有戰略性意義。

（1）構建通用技能學習空間，提升專業認知度。以學生為中心的電力專業通用技能學習空間架構，如圖3所示。

圖3 以學生為中心的電力專業通用技能學習空間架構

通用技能學習空間，主要服務處于職業認知教育階段的學生。通過與廣西南寧悅職教育咨詢有限公司合作，共同開發了具有專業特色的素質拓展、崗位任務認知實訓，使學生系統建立本專業工作過程知識體系，進一步明確自己專業的學習目標和方向，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及團隊協作等通用能力。

（2）構建專業技能學習空間，以職業能力培養為主，滲透工匠精神培育。以學生為中心的專業技能學習空間架構（見圖4）。該學習空間使學生對職業有具體了解并獲得重要的職業基本能力。依托廣西水利電力職業教育集團和電力類各專業建設委員會，校企深度合作，開發了基于精益“5S管理”的實訓課程，每個班組按照崗位不同，進行分工協作，共同完成布置的工作任務；課程過程中，以任務為導向，以團隊為基本單元，開展課堂組織與工作實施，實現專業能力的培養。實訓課程中，立足電力技術綜合實訓基地，融入“體驗式學習”的教學模式，讓學習者親身介入專業技術崗位工作任務，遵守行業標準，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的專業知識、技能，通過完成工作任務過程中的團隊協作、角色認知、班組管理、安全管理、制度規范、業務計劃執行、持續改善等訓練，使未來的電力人具備“精益求精、認真負責、勇于創新”等工匠精神。

圖4 以學生為中心的專業技能學習空間架構

（3）構建綜合技能學習空間，實現校企資源共享，營造身臨職場的氛圍。以學生為中心的專業綜合技能學習空間架構（見圖5）。

圖5 學生為中心的專業綜合技能學習空間架構

依托我院全環節多功能電力綜合實訓基地和產教深度融合的“互聯網+”教學平臺，實現“虛實耦仿，產教多能”，構建綜合技能學習空間?！盎ヂ摼W+”教學平臺，實現那板水電站和蒙山電力公司的電力生產現場監控畫面及視頻實時傳送到電力實訓基地電網調度室，在課內即可引入電力企業生產現場[4]。與重慶新世紀有限公司、正泰公司、南瑞、珠海瓦特等企業合作共建，開發教學仿真軟件，模擬真實生產過程。電力綜合實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特點，通過互聯網技術集合校外多方資源，將企業的真實工作現場、班組管理、工作過程等引入到校內實訓基地，給學生營造身臨職場的職業氛圍，完成以往只有電力企業現場才能完成的實踐教學，提高了學生學習的興趣，提升了學生職業能力的培養效果[5]。

（4）構建創新學習空間，強化創新意識，培養創新精神。創新學習空間依托已建成的專業自主學習創新室，以專業特色科技活動為基礎、以參加各類學科技能競賽為牽引、以科技講座和學術交流貫穿始終，讓學生廣泛參與科技創新實踐，廣泛參與老師的科學研究和技術開發工作、參與專業創新探索，調動學生自主學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，掌握思考和解決問題的方法，提高動手實踐能力和創新能力。

以“以學生為中心”的創新學習空間架構（見圖6）。

圖6 創新創業學習空間構架

4 結語

經過近十年的研究與實踐，證明了立足“三能一創”學習空間的“一線三訓，螺旋遞進”人才培養模式遵循學生職業成長規律，實現了工匠精神培育與電力專業技能訓練相融合，學生通過不斷積累知識和工作經驗，有效提升職業綜合能力和素質，激發創新潛力。通過搭建“互聯網＋物理仿真”信息化學習空間，實現產教深度融合，立足服務西部地區經濟的快速發展，推動校企雙方互利合作、共同發展，更好地“適應經濟發展新常態和技術技能人才成長需要”。